巧用指令语，深化语篇教学

                                 

现象：在学习牛津小学英语5B Unit3 《Hobbies》A部分的语篇时，学生已经会介绍自己的爱好，本语篇主要是围绕别人的Hobbies展开一系列的讨论。

T:（让学生读课题）What do you want to know?

S：学生自由提问。

T: Look at the picture, Who are they talking about hobbies?

S: Mike, Ben and Yang Ling.

T:What hobbies are they talking about? (在提出第二个问题后，教师作如下引导)

T:As we know, there’re three students: Ben, Mike and Yang Ling. That is  to say……以此引导学生将主问题化解成三个分支问题：What’s Ben’s hobby? What’s Mike’s hobby? What’s Yang Ling’s hobby?

T: Let’s go to know about Ben’s hobby first.(学生听录音，看背景图片)

S: Ben’s hobby is collecting stamps.

T: That means; He likes…

S: He likes collecting stamps.

T: Now we know Ben’s hobby. How about Mike and Yang Ling? What are their hobbies? Please listen and circle the answers.

（学生在练习纸上圈出Mike 和Yang Ling的爱好。）

T: Now we know Ben’s bobby ,Mike’s hobby, Yang Ling’s hobby,but are there any other people? Who are they? And what are theie hobbies? Read and circle the key words in your books.

S:学生自学课文，寻找文中提到的其他人的爱好。

评析：

在语篇教学课中正确应用课堂指令语，可以提高学生分析问题，解决问题的能力，也可以提升学生思维的灵活性、流畅性和深刻性，久而久之，学生的语言素养、表达能力也就得到了提升。在这个教学片段中，教师的教学语言遵循了文本本身的逻辑顺序：首先让学生围绕课题自由提问，并大胆利用教材本身具有的特点开展第二次阅读：第一次只让学生看图，不接触文本。通过看图，学生了解本文主要是Ben, Mike, Yang Ling三个人在谈论爱好，于是通过听录音依次了解三个人的爱好。此时，似乎文本的内容都解决了，但是教师又适时抛出问题：文中还提到了其他人的爱好吗？学生有地说有，有的说没，这就为再度文本、寻找细节做好哦了铺垫。事实上，文本中还分别提到了Ben’s brother and Mike’s sister这两个人的爱好，教师此举也是为了引导学生在文本细节中发现矛盾，关注矛盾。循着文本特有的逻辑结构，教师课堂的指令语也步步深入，指引学生完成了从轮廓到内部的深度阅读。

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