《英语课程标准》指出：游戏教学可以激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生的语言运用能力。因此，在教学实践中，很多教师不遗余力地设计各种游戏活动并使之贯穿于课堂。时间一久，我们不难发现：在上课期间，学生唱唱跳跳，说说演演，甚是热闹；但是上课结束以后，学生懵懵懂懂，一知半解。教学过程片刻追求形式和热闹气氛，确实可以使得学生情绪亢奋，但是完全有可能导致教学效果的低下。这种状况不能不引起我们的反思。
案例：在教授4B Unit 6“交通工具”一课时，采用“Look and guess”的游戏，让一位学生上前看单词做动作，其余学生猜是哪一种交通工具；教师采用“Ｗhat＇s missing?”的游戏，抽一张单词卡，让学生猜一猜少的是哪一张；教师采用“Listen and guess”的游戏，让学生听声音猜交通工具。这些游戏贯穿课堂教学的始终，可是学生的兴致并不高。
反思：游戏教学应该“求精”、“求新”和“求变”
游戏数量过滥，形式过于花哨，容易喧兵夺主，造成学生对教学内容的忽略，使得以学习和提高英语能力为目的的英语课成了游戏娱乐课。因此，在教学实践中，教师选用的游戏要“精”，要富有创意。俗话说：“把戏不可久玩。”再精彩的游戏，教师一成不变地长期使用，学生也会觉得索然无味，原先的兴趣难以为继。在那堂课结束以后，我了解到，“Guessing game”竞猜游戏从三年级就开始采用了，学生们早已厌烦。显然，老师没有很好的把握学生渴望新奇的心理。教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。游戏活动有了创造性才有它在课堂中的活力。要使学生乐于接受和乐于参与英语游戏教学，教师应该不断收集和设计出心的游戏活动，以激发学生的兴趣。

不错，真是好，如果能每节课都能这么坚持使用相信很快孩子们就爱上英语了。

说的很有道理，谢谢。

使用游戏学生开心，可是往往授课任务完成不了！

不错，真是好，如果能每节课都能这么坚持使用相信很快孩子们就爱上英语了。