不妨让课堂教学回归单元话题

                                                            

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                     (可惜:图显示不出来)
现用的英语教材大都以“话题-功能-结构-任务”等相结合的方式编排。一般而言，每个单元有一个总的话题名称，如：A PE Lesson、A Busy Day、A telephone call 等，一般由A—对话或短文、B—词汇、C—句型、D—操练、E—活动 、F—语音等多个部分组成，分四或五个课时完成。这给小学英语教师在处理教材时提供了较为广阔、自由空间，但也给老师们带来了一些困惑。其中之一：课时教学内容和单元主题不相吻合。如，在以“A Telephone Call”为话题的单元中，“B”部分呈现的却是关于“疾病”类的单词。对此，老师觉得别扭，学生也会因此而感到疑惑。于是，有些老师就干脆免去了单元话题。然而，缺失了话题的课堂教学，一堂课的目标指向就会如“印象派”作品那么模糊起来。若是老师再以“委婉”的方式导入学习内容，那么，学生就更容易如坠“云海”之中，学习质量也会因学习过程的盲目而打折扣。于是，就不时听到老师们对教材的抱怨。我想，碰到问题不进行深入的思考就将困难推向客观，这也不是一个有点科研意识的老师应有的姿态。怨天尤人之余，我们不妨多一份思考与研究，想办法将每课时的课堂教学回归单元话题，使每课时的课堂教学与单元主题更为贴切，促使学生英语语言学习知识模块的有效建构，提升英语学习质量。笔者结合教学实际和老师们探讨。
一、从“Body”到“A P E Lesson”的巧“跳转”
牛津小学英语教材（江苏）5A Unit 6 的单元话题是“A PE Lesson（一堂体育课）”，但作为这一单元的主要词汇板块的“B”主要学习表示“人体部位（Body）”的英语单词，如：neck、shoulder、arm、finger、hand、leg、knee、toe、foot等。表面上看，这些词汇似乎与单元主题“一堂体育课”不相符。但若是我们能进行深入的思考，你就会发现：原来，这一课时的课堂教学可以通过“跳转”回归到单元主题。
首先运用简笔画（现成图片也可以，但会缺乏流动感和悬念），逐步画出一个人体（body）的轮廓图；然后，运用guessing game的形式，逐步呈现表示人体各部位的英语单词和“C”部分的主要句类型：Touch your…with your…等；接着引导学生通过做做、说说、猜猜等多种方式操练新的词汇和句型结构。guessing game给词汇学习增添了由“猜谜”游戏带来的乐趣；简笔画给词汇的呈现增添了一份悬念和流动感；将语言形式和语言意义紧密结合在一起的学习方式有效地提升了英语学习的效果。教学过程到了这个阶段，大多数教师的板书基本会包含如下内容：
   5A Unit 6  A  P E  Lesson
                 













在上图所示的板书中，我们可以看出，主要学习内容显然与单元的主题不相符合，但是,若是我们能在两者之间稍加“沟通”，那么，这一课时的教学就可以通过“跳转”式回归到单元主题“A PE Lesson”上来，如下：
1．在单词与句型全部呈现的基础上，老师及时将词汇归纳为“Body”，初步构成有关“body”的词汇模块，提高记忆质量。
2．设计一个“Say -Do”活动，即让学生根据指令边做动作边练习相关语言：
T：Now let’s play a game. I say ,you do and say. Are you ready?
   Touch your head with your right hand.
Ss: Touch my head with my right hand. (边做动作)
…
3．老师对上述活动及时小结，通过下面的交流实现从课时学习内容到单元话题的“跳转”：
    T： What are you doing？
    Ss：We are doing exercises now.
    T： Yes . You are having a PE lesson . I think it is a PE Lesson.
    然后板书话题、读话题。这样，就基本实现了由主要学习内容“Body”到单元话题“A PE Lesson”的回归。若进一步引导，还可适时将学习引入对下一课时、即本单元的主体对话“A PE Lesson”的预习：
    T: What else do you do at a PE lesson? So please think it over. Next time , let’s talk about it. OK?
    SS:　OK!
    T: What do other friends do at a PE lesson.？So Try to read the dialogue at P 44 .
    二、由“What time is it？”到“A Busy Day”的巧“回归”
牛津小学英语教材（江苏）5A Unit 7 的单元话题是“A Busy Day（忙碌的一天）”。在实际教学中，不少老师通常会在第一课时教学“B”部分内容，即用“to”和“past”表示时间和“C”部分用“What time is it？It’s… Time for …”来谈论时间以及“在某一时间段里从事的活动”。初看，这两部分的学习内容与单元话题也不完全一致。但若是我们在两者之间进行巧“链接”，那么，我们会不难发现：原来，这一课时的教学也可以通过“链接”回归到单元主题。
一般而言，在语言学习中，“谈论时间”不会是纯粹的“谈论”时间，“谈论时间”往往和在某一特定时间内所从事的活动连在一起，即“在什么时间内干什么”。因此，在主要学习内容呈现完毕时，板书基本会主要包含如下内容：









从上面的板书内容，我们不难看出，板书所呈现的重要学习内容与单元
话题并不是很匹配。但是，若是我们能够适时引导，即可将学习内容通过“链接”及时回归到单元主题“A Busy Day”上来，如下：
    T： Look！ From the morning to evening we do many things. At six，we …We are so busy. It’s really a busy day. Right?
然后揭示课题，并朗读课题。在此基础上，还可进一步引领学生课后预习本单元“A ”部分的对话，从而使整个单元的几个课时的学习系统化，同时有效促进学生良好英语学习习惯的养成和英语学习能力的逐步提高：
T: I think everyone is busy. Our friend David is busy too. Do you want to know how busy he is? Then after class , please try to read the dialogue at P 52…
这时，可以说，从课时学习内容到单元话题的回归得以基本实现。
三、自“How do you feel?”到“A Telephone Call”的巧“延伸”
牛津小学英语教材（江苏）5B Unit 2 的单元话题是“A Telephone Call（一个电话）”。作为这一单元课文主体部分的“A”板块一般放在第二课时完成，第一课时主要学习词汇“B”板块如：a toothache、an earache、a backache、a headache、a fever、a cold、a cough等表示“疾病（illness）”的英语单词以及“C”部分主要句型：How do you feel？等。如以上这样的学习内容，老师们通常是将词汇和句型结合在一起开展英语语言学习活动。板书通常会包含如下内容：



从上述的板书情况可以看出，学习内容与话题是两码事, 话题是“一个电话”，内容是“谈论疾病”，两者显然不吻合。不熟悉教材的听课老师甚至会觉得这是“张冠李戴”，这不利于学生构建相关的语言知识模块。但若是我们能够从学习内容向单元话题进行适当的巧“延伸”，那么，我们同样会惊喜地发现：原来，这一课时的学习同样可以通过巧“延伸”回归单元主题。“延伸”方法可以如下：
在对主要单词和句型进行操练的基础上，老师组织一个“表演”对话的语言活动，然后及时小结如下：
T：Now I see some of the boys and girls are ill now. They can get some medicine. Right?
Ss: Yes!
T: But if they still feel ill after taking some medicine, what can they do?
S1: They should go to the hospital by taxi.
T: But if they are very ill, what can they do?
S2: I think they can call 120 for help.
S3: I think they can call their parents for help.
T: Do you agree with them?
Ss: Yes.
T: So they cannot go to school. What should they do then?
S4: I think they should call their teacher and tell their teacher.
T: Yes. So If we are ill or have sth. to tell others, we can have a telephone call for help. That’s the topic .
然后揭示话题“A Telephone Call”，并朗读课题。
这时，就逐步将本课时的教学通过“引伸”逐步回归到单元话题上来了，学生也会产生“原来可以如此”后的“恍然大悟”，相信他们在获得相关语言知识的同时，生活的独立意识也会随之得到不断的提高。我想，这应当也是我们当今教育所倡导的方向之一。
因此，当我们面对课时内容与单元话题“似乎”不吻合的时候，少些抱怨，多些思考，我们会在惊喜中不断地发现：原来，课堂教学可以回归单元主题。

附联系方式：
电话：13961886583；电子邮件：qianxijie@sina.com;

不妨让课堂教学回归单元话题

                                                            

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                     (可惜:图显示不出来)
现用的英语教材大都以“话题-功能-结构-任务”等相结合的方式编排。一般而言，每个单元有一个总的话题名称，如：A PE Lesson、A Busy Day、A telephone call 等，一般由A—对话或短文、B—词汇、C—句型、D—操练、E—活动 、F—语音等多个部分组成，分四或五个课时完成。这给小学英语教师在处理教材时提供了较为广阔、自由空间，但也给老师们带来了一些困惑。其中之一：课时教学内容和单元主题不相吻合。如，在以“A Telephone Call”为话题的单元中，“B”部分呈现的却是关于“疾病”类的单词。对此，老师觉得别扭，学生也会因此而感到疑惑。于是，有些老师就干脆免去了单元话题。然而，缺失了话题的课堂教学，一堂课的目标指向就会如“印象派”作品那么模糊起来。若是老师再以“委婉”的方式导入学习内容，那么，学生就更容易如坠“云海”之中，学习质量也会因学习过程的盲目而打折扣。于是，就不时听到老师们对教材的抱怨。我想，碰到问题不进行深入的思考就将困难推向客观，这也不是一个有点科研意识的老师应有的姿态。怨天尤人之余，我们不妨多一份思考与研究，想办法将每课时的课堂教学回归单元话题，使每课时的课堂教学与单元主题更为贴切，促使学生英语语言学习知识模块的有效建构，提升英语学习质量。笔者结合教学实际和老师们探讨。
一、从“Body”到“A P E Lesson”的巧“跳转”
牛津小学英语教材（江苏）5A Unit 6 的单元话题是“A PE Lesson（一堂体育课）”，但作为这一单元的主要词汇板块的“B”主要学习表示“人体部位（Body）”的英语单词，如：neck、shoulder、arm、finger、hand、leg、knee、toe、foot等。表面上看，这些词汇似乎与单元主题“一堂体育课”不相符。但若是我们能进行深入的思考，你就会发现：原来，这一课时的课堂教学可以通过“跳转”回归到单元主题。
首先运用简笔画（现成图片也可以，但会缺乏流动感和悬念），逐步画出一个人体（body）的轮廓图；然后，运用guessing game的形式，逐步呈现表示人体各部位的英语单词和“C”部分的主要句类型：Touch your…with your…等；接着引导学生通过做做、说说、猜猜等多种方式操练新的词汇和句型结构。guessing game给词汇学习增添了由“猜谜”游戏带来的乐趣；简笔画给词汇的呈现增添了一份悬念和流动感；将语言形式和语言意义紧密结合在一起的学习方式有效地提升了英语学习的效果。教学过程到了这个阶段，大多数教师的板书基本会包含如下内容：
   5A Unit 6  A  P E  Lesson
                 













在上图所示的板书中，我们可以看出，主要学习内容显然与单元的主题不相符合，但是,若是我们能在两者之间稍加“沟通”，那么，这一课时的教学就可以通过“跳转”式回归到单元主题“A PE Lesson”上来，如下：
1．在单词与句型全部呈现的基础上，老师及时将词汇归纳为“Body”，初步构成有关“body”的词汇模块，提高记忆质量。
2．设计一个“Say -Do”活动，即让学生根据指令边做动作边练习相关语言：
T：Now let’s play a game. I say ,you do and say. Are you ready?
   Touch your head with your right hand.
Ss: Touch my head with my right hand. (边做动作)
…
3．老师对上述活动及时小结，通过下面的交流实现从课时学习内容到单元话题的“跳转”：
    T： What are you doing？
    Ss：We are doing exercises now.
    T： Yes . You are having a PE lesson . I think it is a PE Lesson.
    然后板书话题、读话题。这样，就基本实现了由主要学习内容“Body”到单元话题“A PE Lesson”的回归。若进一步引导，还可适时将学习引入对下一课时、即本单元的主体对话“A PE Lesson”的预习：
    T: What else do you do at a PE lesson? So please think it over. Next time , let’s talk about it. OK?
    SS:　OK!
    T: What do other friends do at a PE lesson.？So Try to read the dialogue at P 44 .
    二、由“What time is it？”到“A Busy Day”的巧“回归”
牛津小学英语教材（江苏）5A Unit 7 的单元话题是“A Busy Day（忙碌的一天）”。在实际教学中，不少老师通常会在第一课时教学“B”部分内容，即用“to”和“past”表示时间和“C”部分用“What time is it？It’s… Time for …”来谈论时间以及“在某一时间段里从事的活动”。初看，这两部分的学习内容与单元话题也不完全一致。但若是我们在两者之间进行巧“链接”，那么，我们会不难发现：原来，这一课时的教学也可以通过“链接”回归到单元主题。
一般而言，在语言学习中，“谈论时间”不会是纯粹的“谈论”时间，“谈论时间”往往和在某一特定时间内所从事的活动连在一起，即“在什么时间内干什么”。因此，在主要学习内容呈现完毕时，板书基本会主要包含如下内容：









从上面的板书内容，我们不难看出，板书所呈现的重要学习内容与单元
话题并不是很匹配。但是，若是我们能够适时引导，即可将学习内容通过“链接”及时回归到单元主题“A Busy Day”上来，如下：
    T： Look！ From the morning to evening we do many things. At six，we …We are so busy. It’s really a busy day. Right?
然后揭示课题，并朗读课题。在此基础上，还可进一步引领学生课后预习本单元“A ”部分的对话，从而使整个单元的几个课时的学习系统化，同时有效促进学生良好英语学习习惯的养成和英语学习能力的逐步提高：
T: I think everyone is busy. Our friend David is busy too. Do you want to know how busy he is? Then after class , please try to read the dialogue at P 52…
这时，可以说，从课时学习内容到单元话题的回归得以基本实现。
三、自“How do you feel?”到“A Telephone Call”的巧“延伸”
牛津小学英语教材（江苏）5B Unit 2 的单元话题是“A Telephone Call（一个电话）”。作为这一单元课文主体部分的“A”板块一般放在第二课时完成，第一课时主要学习词汇“B”板块如：a toothache、an earache、a backache、a headache、a fever、a cold、a cough等表示“疾病（illness）”的英语单词以及“C”部分主要句型：How do you feel？等。如以上这样的学习内容，老师们通常是将词汇和句型结合在一起开展英语语言学习活动。板书通常会包含如下内容：



从上述的板书情况可以看出，学习内容与话题是两码事, 话题是“一个电话”，内容是“谈论疾病”，两者显然不吻合。不熟悉教材的听课老师甚至会觉得这是“张冠李戴”，这不利于学生构建相关的语言知识模块。但若是我们能够从学习内容向单元话题进行适当的巧“延伸”，那么，我们同样会惊喜地发现：原来，这一课时的学习同样可以通过巧“延伸”回归单元主题。“延伸”方法可以如下：
在对主要单词和句型进行操练的基础上，老师组织一个“表演”对话的语言活动，然后及时小结如下：
T：Now I see some of the boys and girls are ill now. They can get some medicine. Right?
Ss: Yes!
T: But if they still feel ill after taking some medicine, what can they do?
S1: They should go to the hospital by taxi.
T: But if they are very ill, what can they do?
S2: I think they can call 120 for help.
S3: I think they can call their parents for help.
T: Do you agree with them?
Ss: Yes.
T: So they cannot go to school. What should they do then?
S4: I think they should call their teacher and tell their teacher.
T: Yes. So If we are ill or have sth. to tell others, we can have a telephone call for help. That’s the topic .
然后揭示话题“A Telephone Call”，并朗读课题。
这时，就逐步将本课时的教学通过“引伸”逐步回归到单元话题上来了，学生也会产生“原来可以如此”后的“恍然大悟”，相信他们在获得相关语言知识的同时，生活的独立意识也会随之得到不断的提高。我想，这应当也是我们当今教育所倡导的方向之一。
因此，当我们面对课时内容与单元话题“似乎”不吻合的时候，少些抱怨，多些思考，我们会在惊喜中不断地发现：原来，课堂教学可以回归单元主题。

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