词汇教学除了“见其形不能读其音，读其音不能想其形”的误区外，输入量小是一个突出的问题。这里所指的输入量小，一是指目前我们的词汇量太小；另一个是指单词信息量小，只习惯于“一词一义”的学习，没有激活所学的单词。

　　语法教学的误区表现在语法教学周期过长，语法讲得过分繁琐，交际受到语法的严重束缚。词汇教学的输入量小，语法教学的繁琐及过长的教学周期，必然导致阅读滞后。

　　词汇、语法、阅读三位一体教学法针对以上的教学误区，着重解决词汇和语法的巧学、巧记，培养学生的阅读能力，做到巧学和自学。

词汇、语法、阅读三位一体教学法努力用系统论的整体性、有序性和动态平衡性研究教学内容的最佳组合。

词汇、语法、阅读各要素组成了紧密的教学活动链。前一个因素是后一个因素的基础和条件，后一个因素是前一个因素的发展和结果。我们常常看到同样的教学内容由于组合方式不同，产生不同的学习效果。词汇教学、语法教学、阅读教学相互作用、相互联系、相互制约，结合成具有特定功能的外语教学整体。

外语教学的有序性，包括两个“序”：一个是将词汇、语法、阅读三要素按照最佳的顺序排列构成总的序列。每个要素实现了一个阶段的具体目标，所有要素具体目标的逐一实现，便是向大目标的逼近。词汇、语法、阅读三要素的依次排列是个直线序列，虽然每个要素的知识密度、时间消耗等方面有许多变化，但教学顺序不变，即由词到句，到文（章）。这就是词汇、语法、阅读三者之间的“序”。

另一个“序”是指每个要素内部的序。每个要素内部层次总是由简单到复杂，由低级向高级进行逻辑排列。如：词汇这一要素内，初学英语最先接触的单词应该是规则发音的词，即由团音节词到开音节词，然后由浅入深，再接触发音不规则的词……

语法这一要素内，教与学也是有序的：由十大词类，到五种简单的基本句型，再到各种时态。讲时态也要先易后难，总不能先讲过去完成时，后讲过去时吧。总要先讲时态后讲语态；先讲简单句后讲复合句。阅读也是如此，应该先易后难，由浅入深。这样大“序”之中有小“序”，就好像九个行星与太阳的关系一样。地球按一定的规律自转，而又按一定的轨迹围绕太阳公转。

动态平衡性原理告诉我们，任何系统都处在发展变化之中，不是孤立静止的。每个系统内都有一个本质因素，抓住本质因素的变化，就抓住了“纲”，以纲带目，每个要素所形成的系统就会被激活。如十大词类，只要抓住动词的各种变化，就抓住了本质因素，也就激活了整个词类。在语法教学中，只要抓住时态的变化，就抓住了本质因素。英语常用时态有8～10种。就一个动词而言，可以有10种时态。10种时态的句子又可以有肯定句、否定句、疑问句、答句（肯定回答、否定回答）。一个动词可以造出40个句子。

1．词汇编码，提前记忆。

词汇记忆要完成三个记忆过程，即：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的过程。我们把长时记忆设想为一个永久性的贮藏词汇仓库，信息经过再寻找，可随时得到恢复。

中国学生听说或阅读最大的障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清障碍。这种方法的心理基础是：学习者解放个性，认识自己的能力，树立学好的信心；建立意识和潜意识的联系；使逻辑思维和创造性思维共同发挥作用。由此可见，此法的本质在于人和环境、人的生理和心理的全面整体谐调作用。

词汇编码，提前记忆，首先是编码。

（1）以音为序，整体记忆。

以音为序，就是首先解决单词的读音问题。以20个元音为序，将单词对号入座，形成一个一个信息量递增的记忆组块。

（2）归类记忆法。

归类记忆法，也叫循序渐进法。它是按照一定的时间、空间，一定的逻辑顺序排列单词，使单词易记、易复习的一种方法。

如果说，以音为序整体记忆是预习性质的话，那么归类记忆法常用于阶段性复习，如：在期中或期末考试前。归类记忆法与以音为序密切联系，可以看成是以音为序整体记忆的发展。它实际上就是利用事物、性质、动作、状态之间的各种关系在人头脑中的反映和在语言中的表现，将词由点连成线，由线连成面，由面连成体。

（3）联想记忆法。

联想是由一事物的观念想到另一事物的观念的心理过程。客观事物是相互联系的，事物之间不同的关系反映在人脑中，形成各种不同的联想。联想越紧密，新事物越好记住。在民间流传着许多运用联想进行学习的故事。据说，很久很久以前有一位私塾先生，他经常到附近山上找和尚饮酒下棋。一天临去前，他布置学生在他返回前，每人必须背会圆周率小数点后22位。大部分学生都抓耳挠腮背不出来。这时有一个聪明的学生把圆周率与先生上山喝酒的情景联在一起，产生了联想。他把它分解成五段3.14159／26535／897／932／384／626，等先生回来时，大家已背得滚瓜烂熟：“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐”。

与此类似，我们可以把所记的词连在一起形成三种联想。

相似联想：引起相同意义的联想，如见到 good想到well，nice，fine，wonderful等。

对比联想：引起相反意义的联想。如：back_front；boy_girl；ask_answer；

奇特联想：sad，fat，cat，shall，catch，bag（悲伤的，肥的，猫，将，抓住，书包）；fine，kite，tie，line，fly，sky（好的，风筝，系，绳索，飞，天空）。

（4）合成与分解法。

在汉语中，有许多汉字是靠加一笔或减一笔产生新词的，英语也是如此，如：afternoon→after＋noon，hasketball→basket＋ball。

2．语法提前略讲与随进度精讲相结合。

研究词的构成和变化规律叫词法；而研究如何把词组成句子，在一定语言环境中如何准确表达思想的规则叫句法。语法是词法和句法的总和。词类的核心是动词，而语法的核心是时态。

语法提前略讲，重点研究时态如何略讲的问题。过去在中小学英语教学中，我们都注意了时态的教学。为了打好坚实的时态基础，我们通常半年讲一个时态，这对系统地了解使用一个时态是有用的。但是我们这样做大大拉长了学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。

请看两个孩子的会话：

Where did you go just now？

I went to the park．

Have you had lunch？

Not yet．

简短的两间两答，用了一般过去时和现在完成时，这种语境是经常出现的。如果半年只学一种时态，是难以进行真实交际的。

时态相对集中讲是将语法表格化、公式化，进行肯、否、问、答系统化操练，如：

一般现在时：I work here. I don‘t work here. Do you work here? Yes, I do. No, I don’t.

一般过去时：I worked here. I didn‘t work here. Did you work here? Yes, I did. No, I didn’t.

按照肯、否、问、答这个记忆系统学习八个时态，在学生的头脑中形成了彼此相联系的八个记忆组块。由于它是直线序列，讲到现在时，马上就能联想到过去时，进而联想到将来时。八种时态的基本公式记住后，每个学期都要安排一节课集中讲别的语法内容，扫除会话和阅读的障碍。在我参与主编的九年义务教育初中英语实验教材中，我们根据中国学生学习的特点，安排了相对集中提前略讲语法的内容，并将语法结构明线化。通过语法明示，学生不再“雾中看花”，“水中望月”，大大提高了学习效率。

随进度精讲语法，即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展，着眼于应用。如略讲现在完成时，学生只知道I have worked here. I haven‘t worked here. Have you worked here? Yes, I have. No, I haven’t. 四种简单形式。精讲时，要重点突出since, for等时间状语在现在完成时中的应用。

3．阅读与词汇、语法教学同步进行。

单词提前记扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍。词汇、语法、阅读三者不可分。在初中英语实验教材中我们安排了精读和泛读。精读要完成大纲规定的必学内容，重点突出精讲的语法内容；泛读是扩大知识面的内容，体现提前略讲的语法教学内容。每个单元的教学均构成“语言结构交际化模式会话阅读（精读）泛读”的学习模式。如下面的一个单元结构是过去时，会话是过去时，前两项为阅读扫清了语法和词汇的障碍。没有好的结构就没有好的交际，语言结构是准交际形式，会话是真正的交际，阅读是结构和交际内容的综合体现。

语言结构：

A: Did you go to your hometown during your summer holiday?

B: Yes, I did.

A: What did you do there?

B: I helped my uncle build a new house.

会话：

A: What time did you get up yesterday morning?

B: I got up at six thirty .

A: What did you do after that?

B: I washed my face, brushed my teeth, had breakfast and went to school.

精读课文进一步运用本课的结构，集中围绕一个话题进行过去时态的交际。泛读课文不但运用过去时，也充分体现提前讲的其他时态。

词汇集中记、语法集中学、阅读同步行大大加快了学生学习英语的速度，调动了学生学习英语的积极性，开阔了学生的眼界，尤其是提高了学生的自学能力和阅读能力，增强了学习英语的自信心。在实验中，有许多学生在初一就提前记了初二的单词；初二就自学了初三的语法教学内容，并且阅读了大量的通俗读物。不少学校初二结束后，参加初三的毕业考试，及格率达到60%以上。通过巧学和自学，师生们明白一个道理：学习英语应勤中有巧，苦中有乐，“书山有路‘巧’为径，学海无涯‘乐’作舟”，达到事半功倍、省时高效的教学目的。

我给组里的老师们学习了,谢谢.

由上面的文章想到，小学里讲语法也可让学生试写一些简短的小文章（三四十个单词左右），既锻炼了语法，又再现许多单词，还培养了应用能力。

谢谢你了，我拷贝出来看看

Thank you, Miss Xiao Fang.

谢谢！很有用！