故事，很有意思，如果没个课文都有配套的故事多好

不叫配套，叫同步更合适吧，自己编有点痛苦

故事教学——英语课堂的别样风景
常州市武进区寨桥小学 朱艳红

英语课程标准对学生的发展，就其内涵而言，指的是知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三者目标的协调发展。它具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；从能力上，从不会到会。从不能到能；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。大多数学生对听故事、讲故事非常感兴趣，英语故事是学生们喜欢的学习材料，也是老师平时苦于寻找的教学补充材料。通过讲故事，表演故事等形式在一定条件下，不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。下面就自己教学中的实际情况谈谈对故事教学在英语课堂中的几点情况。
一、实施故事教学的优点
1、故事教学能吸引学生的学习兴趣。
著名科学家爱因斯坦指出：兴趣是最好的老师。实践证明：让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。无论是经典的童话还是流行的动漫，孩子们都如数家珍。为了读懂故事，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。
2、故事教学能培养学生的语言能力。
学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。而故事教学使学生进入某个角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。比如在教“There’s a…in/on/near/under…?”的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的意思，但对各方位词所表现出来的概念往往互相混淆。如果教师把几个方位词编入“小猴历险记”的故事里，让那个小猴子在一次次的巡游中. 发现并表述各种动物植物所处的位置，这样不但在表达中理解了方位词的意思，而且也达到了学以致用的效果。
3、故事教学能培养学生的多元智能
根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。这样故事教学能促使学生的综合能力逐步提高。如在教学食物类单词时，教师可以创设一个家庭聚会的场景，通过看形状、闻气味和做一做，了解一些食物的特性，也知晓了食物的来之不易。
4、故事教学能渗透丰富的文化意识。
通过听故事，讲故事和表演故事能让学生很好地了解世界、了解历史、了解中外文化差异，从而渗透了文化意识的教育。如在讲一些家庭生活画面的故事，如“作客”、“饮食”、“休闲”等，通过一些事例的阐述，让学生们明白中西方人们生活的习性，如“中国人不能当面打开礼物，而外国人就必须当面打开而且要感谢”、“中国人喜欢劝酒，而外国人讲究随意”等这样一些生活常识。
二、实施故事教学的条件
1、可爱的童趣心。故事型的课堂以故事为整堂课的框架，也就是说故事的好坏关系到一堂课的整体印象。如何设计或引用一个故事，就要看教师本身。教师如果能让自己的想象插上翅膀，让思维自由地翱翔，那么故事自然生动，再加上教师很有童趣，能理解孩子的快乐，故事很自然就妙趣横生了。有了可爱的童趣心，生动有趣的故事就构成了课堂成功的必要条件。
2、较强的感染力。故事需要教师去呈现，教师的投入度就成了最重要的因素。当课堂开始时，教师应该是最快投入课堂的人，进而全身心地融入。如进行巩固动物单词中，可以通过“Look，who is coming?”这个活动来引入单词，教师先把食指放到嘴唇那，神秘地“嘘…”，示意孩子们竖起耳朵听听谁要来了，老师的情绪感染了孩子们，他们立刻满脸期待着。当孩子们兴致盎然地提出一个个动物的名称时，教师不置可否地说maybe，孩子们更急于知道答案。在公布谜底时，教师特地用了倒计时：3，2…1,孩子们也激动地跟着数,直至教室里一阵欢呼,答案出来了。教师声音是展示课堂魅力的另一个点。一成不变的声音容易让学生形成疲劳，从而降低课堂效率，只有当教师注重这一点，让自己的声音富于变化，孩子们才能更好地被课堂所吸引。比如：尖尖的声音是mouse,粗粗笨笨的声音是 pig, bear是那慢悠悠又憨憨的嗓子, bird是机灵快节奏的声音。
3、形式的灵动性。简笔画、图片、多媒体都是一些有效的教学媒体。简笔画，方便实用，一手漂亮的板画可以给课堂增色不少。图片,是快捷的呈现途径，节省教学时间。多媒体，让我们的课堂更加生动，让故事的呈现给学生更多思考的空间，更多想象的空间。这些充满灵动气息的教学形式，为故事教学的实施提供了保证，更为英语的课堂增添了色彩。
三、实施故事教学的时机。
教学时机：指根据教学要求设计时机、根据教学进程安排时机、根据思维特征捕捉时机。故事教学有利时机是指教师在进行故事教学和的过程中，根据学生掌握英语知识的特点及教学目标,选择最适合并能产生最大效果的时间。在教学中,这种时间是：在呈现阶段；在操练阶段；在发展阶段；在学生学习疲乏阶段。它体现了故事教学的灵活性，对指导教师进行有效的英语课堂故事教学具有重要意义。
在故事教学中，我们倡导“故事型”英语课堂教学模式。即是用孩子们喜闻乐见的经典故事或符合孩子心理年龄和心理需求的教师编的故事，以所要学习的英语单词或句子为主体,运用一切可以运用的资源,如:多媒体，教师肢体语言,教学环境等进行英语学习的一种方式。英语现今的教材以话题为单元都有词汇教学、会话教学、故事教学和文化意识教学。这套教材很适宜故事教学。小学生大都活泼好动，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但是兴趣难以持久。虽然故事素材无穷无尽，如果课堂教学中频频出现，久了学生会厌倦。因此，我们要选择有利的教学时机，收到最佳的教学效果。下面我就结合“故事型”课堂教学模式来谈说故事教学的时机。
1、呈现阶段。以已学的词、句为主要内容，编说故事，铺垫下文；或是从新的语言点出发，创设情节简单，而又具童趣带有悬念的情境，唤起学生学习的欲望。如：教师在教学get up 时，以情节简单的情境，导入新知。假设了一个让学生入睡的情境，教师口中念Dear， dear. It’s time to go to bed. 使学生逐渐入睡，仿佛进入了梦乡，突然铃声响起来，教师说：get up! It’s time to get up. 教学get up, 如此把学生带入了一个真实的语言情境当中。这样缩短了教材与学生的距离，排除了学生思维上的障碍，学生从而对后面的内容产生了极大的兴趣，激发了思维的积极性，达到了教学目的。又如：讲解“Halloween”时，问学生有没有听过有关万圣节的故事，听过的同学，把这个故事说给大家听听。让学生。然后又用大屏幕显示情境，学生们热情高涨，很快从大屏幕上学会了这一课的单词、短语和相关文化知识。
（2）操练阶段。传统的小学英语课堂教学，操练时，教师通常采用各种形式的读，如跟老师读，跟录音读，一排一排读，齐读，对话式读等。像这些机械重复的读，学生会很厌烦。为避免单调、机械、千篇一律的操练给学生带来的疲劳，就可采用故事教学。例如：在感知操练重点句型“What’s this/that? It’s a/an ….”时，设计了Rabbit和Duck去森林玩，一路上他们看见许多动物，从没到过森林的Duck不停地提问题：
Duck（看见一只绵羊）：What’s this?
Rabbit: It’s a sheep.
Duck（看见一只山羊）：What’s that?
Rabbit: It’s a goat.
……
最后，Duck看见一只老虎，Duck一边走一边问：“ What’s this?” Rabbit大惊：“ It’s a tiger! Help! ” 这样，一个本来单调的句型变得生动而有趣。又如：在教学牛津小学英语5Aunit6的内容为动词短语的ing形式washing, running, swimming等等. 我设计了一个有趣的chant故事概括和巩固所学的新知：
Look at the cat; it is walking.
Look at the pig; it is jumping.
Look at the bird; it is flying.
Look at the fish; it is swimming.
Look at the tiger; it is running.
Ahhh!!! Help!
这些让学生的全身器官都参与到操练中去的活动，使课堂教学达到了应有的效果。
（3）巩固阶段。英语课堂教学的巩固阶段，实质就是教师引领学生通过想象、创新、交际、体验，提升学生的语言运用能力。我们抓住这个有利的发展时机，组织学生将学到的知识通过故事加以综合和实践。如：在教完人的称谓这一课后，编了一个故事Tom’s family，展示了好几位人物年龄、穿着等特征，通过看故事，讲故事，演故事，让学生将新授的语言知识内化后，在拓展巩固中输出。达到了有利的教学效果。
故事教学的最终目的也是为了提高小学英语课堂教学的效率，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉地感到英语学习的兴趣。也就是体现知识和技能的易学（easy to learn English），        情感和态度的乐学（enjoy English）,能力和方法的自学。（study English by oneself）。然而，要实现这些目标并不容易。它给老师提出了更高的要求，教学中我们要不断地探索，不断地努力，尽自己所能去实现这一目标，也就问心无愧了，也就成为了英语课堂教学的一道别样风景线。

Thank you very much

运用教育机智,构建和谐的小学英语课堂
新《英语课程标准》 明确指出: “帮助学生了解世界和中西文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这是基础教育阶段英语课程的一项任务。由于学生的千差万别和教育情境的错综复杂,教育过程中随时会发生一些意想不到的事情,教育机智要根据当时的情况,灵活果断地处理突出事件,及时地调节和消除矛盾行为,从而有效地组织教学活动。
1 教育机智的内涵
正如乌申斯基所指出的那样: “所谓教育机智,缺乏它,教师无论怎么研究教育理
论,永远也不会成为实际工作上的好教师。”所谓教育机智是指教师关于敏锐地察觉学生身上的细微变化,面对新的意外情况,快速作出反应,果断决策,及时采取灵活而有效的教育措施的能力。有研究认为这种能力大致包括三个方面的内容:一是对教育突发情境作出积极反应的能力。二是对教育突发情境作也果断决策的能力。三是对教育活动的突发情境作出灵活处置的能力。这是指教师针对不同的教育突发情境创造性地运用对策,一方面阻止事态的发蔓延,另一方面促使学生注意力重新集中到正常的教学程度上。
2 教育机智对构建和谐小学英语课堂的意义
小学英语新课程标准强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合运用语言能力,使学生形成积极的情感态度,并且主动地思考、大胆地实践,最终形成自主学习的能力。小学英语教学属于趣味语言教学,即通过各种活动,比如:小游戏、有强烈节奏的儿歌等,让学生在愉快的气氛中学习并掌握知识,提高听说读写能力。它是一门充满“happy”的学科,容易触及学生的知识经验和情感心志,激发学生在课堂上的惊人之举、奇妙之言,往往更带有不可控性。因而,我们要学会因势利导、随机应变,讲究教育机智,方能在课堂教学中游刃有余,创造出最佳的教学境界。教育机智能力强的教师往往能够对突发的教育问题沉着应对,巧妙处理,收到良好的教育效果;而缺乏教育机智的教师则往往相反,有时甚至 “好心办坏事”。
2.1 教育机智可帮助老师消除尴尬局面、活跃课堂气氛
在教学中,常常会有一些这样的突发事件,如语言错误,板书错误,又或者学生有意无意地干扰课堂秩序等等,遇到这些情况,我们可能会手足无措,使教学无法正常持续,此时就需要我们教师随机应变,将尴尬的情形转化过来。如在课件出现问题时,教师应该怎么做呢？不用课件,之前的辛苦就白费了,而且也总觉得会对教学效果产生一定的影响;用课件吧,现在电脑出了问题,学生正一团糟,怎么办呢？此时,教师不妨幽默一些: “The animals in the game are too shy. I think we should encourage them. Now, let's sing together.”这样,既为自己赢得了宝贵的时间,又使教学秩序井然有序起来。幽默是教学机智的润滑剂,一旦有什么突发事件,可以转换话题,把学生的思维转移开来,在新的视点下,采取幽默的方法来补救失误。运用得好不仅可以化解窘境,亦可调节课堂气氛。
2.2 可为教学增添新的活力
小学生的思维变化的不确定性,课程的生成性和开放性,学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向,使课堂教学中不可控因素增多。在教学中,经常会出现“冷场” ,也就是好像教师一个人在唱独角戏,而学生们却没能进入状态。在这种情况下,充分发挥教学机智,随机应变可以给教学注入新的活力。教师可以及时的调整自己的教学步骤,热情的激励学生,用更加直接的方法刺激学生。比如,思考一下是不是自己的讲述太过平淡,试着用有起伏的语音语调来讲课;想一想是不是自己的问题太难,给出一点提示;鼓励敢于回答问题的学生,奖励他们,并把奖品向全体同学展示等等。
2.3 可强化知识
在小学英语课堂上,你会发现小学生时常会提出一些稀奇古怪的问题,教师可以抓住有利时机及时给予引导、启发,这样既可以培养学生自身提出问题和解决问题的能力,锻炼学生的思维,又可深化学生的认识。开放性的课堂学生思维异常活跃,常常会提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。课堂上,对个别学生爱出风头和提出的古怪问题,教师要用爱心和善意去理解,尊重学生的感受,肯定其长处,不记过失,并以妙语相对,这样往往能起到强化知识的作用。如一位老师正在教学cock,一学生却怪腔怪调地问: “英语中有没有母鸡？ ”顿时引来一阵哄堂大笑。老师没有被激怒,反而平静地说: “有,而且还有 ‘小鸡’ 这个词。”说罢,转身把这个单词写在了黑板上,又领着大家齐读,然后严肃地说: “ｘｘ同学不但想学‘公鸡’怎么读,还想知道‘母鸡’这个词,现在全班同学都学会了这两个单词,但是你刚才提问题的语调不好。”接着,他又讲起了英语中的语调问题。这位老师巧妙地把教学中的意外变为可利用的生长点,既不影响教学的顺利进行,还使学生受到了教育,一下子把这些知识都记住了。
3 和谐的小学英语课堂中教育机智的运用
3.1 运用“忍”的艺术
课堂上出现偶发事件有时候是难免的,教师要善于控制住自己的感情,抑制情绪,冷静对待,保持心理平衡,积极主动地寻求妥善的解决办法。教学是异常复杂的劳动,难免有失误。课堂偶发事件,对教师是一种挑战,但经过教师及时、巧妙、灵活的处理,能够教学起到烘托、补充、增效作用。 “忍”是机智在面临突发事件时的典型表现,也是对教师素质的基本要求。在课堂中,有的教师一遇到不如意的事就火冒三丈、暴跳如雷,通常会有比较冲动的举动,事后又后悔非常,因为那些行为不但破坏了自己在学生眼中的形象,而且对学生也造成了心理上的阴影。教师要能做到心平气和、豁达大度,冷静思考面临的问题,善于克制自己,让当时的气氛先缓和下来,以便为下一步圆满解决问题赢得宝贵的时间。
3.2 借助“宽容”的力量
雨果曾经说过: “世界上最宽阔的东西是海洋,比海洋更阔的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀。”对教师而言,宽容是一种境界,是一种艺术,更是一种智慧;对学生而言,老师宽容的教育方式使学生获得宝贵的自尊,唤醒良知,为学生自我矫正、自我完善、自我发展,提供了机会和空间。而事实也证明: “宽容有时引起的道德震动,比惩罚更强烈！给学生宽容,创设台阶是引导学生进行自我教育的契机,表面看来是“退一步” ,而实质上是在“进两步” ,使教育真正深入到学生心灵深处,并内化为自觉的行动。当然,宽容错误决不是纵容学生犯错,更不是对学生的错误视而不见、听而不闻,不管不问,而是需要用一颗平常心去对待,  因此,只要不是原则性的大错,教师就要利用一切可教育资源给学生一个台阶下,其实就是给学生一个认识、改正的机会。学生就会从教师的宽容中感受到教师对他的爱护和人格的尊重;而教师会从切身感受中体会到宽容的真正魅力非凡的效果。
3.3 要随机应变
教师可以根据所发生的偶发事件,联系上课内容巧妙地把学生注意力转移到上课内容上来。课堂教学中,有时教学环境突然发生变化,以至影响正常教学的现象,如正在使用的录放机突然发生故障,学校附近一家酒店开业庆典 , 天气骤然变化……这些情况的发生,无疑会分散或转移学生的注意力,干扰正常的教学秩序。教师可以根据情况,把它们联系到英语上来,或是询问有关的单词,或是表达有关的句型,并开展小小的讨论,这样不仅没有使教学受到影响,而且把全班学生的注意力转移过来了,使得学生怀着浓厚的兴趣来讨论这个问题,能收到意想不到的教学效果。遇到这类情况时,教师要记住保持自己的微笑,采取某些行动去改变他们的行为,阻止干扰的扩大,建议教师用眼神与学生多做交流,或走近学生进行提醒和控制。偶发事件与上课内容无关,如不及时制止,会影响课堂教学的进行。教师采用幽默、警语故事等阻止其发展下去或直接阻断其发展。有一次,教师正好讲到“What are you dong?”这个句型,此时,看到班里有的同学在说小话,而还有一位同学居然快睡着了,教师于是提问他们: “What are you doing?”全班哄堂大笑,瞌睡的学生完全清醒了,而说小话的同学也不好意思了有时,学生有意无意地干扰课堂秩序,违反课堂纪律的行为现象。如学生间打架斗殴,其中尤以“恶作剧”为甚。恶作剧有针对教师的,亦有针对学生的。如跟教师唱反调的,往同学背后贴纸条的,如此等等。这些现象一般影响较大,而且始作俑者被教师批评惯了,不以为然,甚至往往把教师精心准备的一堂课搅得一塌糊涂。这时,教师先要尽量想办法使他们停下来,然后在下课之后再做进一步处理。教师首先要理解他们,学生们不是不懂纪律和规则,而是出于一种急切的想表现或是想发泄的心理。教师一方面可以鼓励全班同学暂时的平静下来,一方面可以大力表扬那些既积极参与又非常守纪的学生,强调自己将请那些最守纪的学生参加活动。这样,既能避免批评学生破坏情绪,又能使课堂纪律得到良好的控制。
3.4 运用幽默的神奇效果
我们在与孩子相处时,常遇到这样的时刻,有时气氛沉闷,有时进退两难,有时剑拔弩张,有时惶恐不安,幽默的机智在此时能逐渐扭转局面,幽默能给人带来轻松和笑声,如果将幽默艺术运用到课堂教学中,就如同厨师在烹调时加入了味精,不仅使教学活动充满情趣,而且使教学过程处处闪烁着智慧的光芒。如老师可以在小学英语课堂中运用夸张演示、故错解颐、趣味反应、自我调侃等幽默技巧来丰富课堂教学手段,增加课堂趣味性。如在教“tall- short,strong-weak”两组反义词时,一位教师在引出这几个单词,让学生了解了其意义之后,便在学生面前自我调侃起来。瘦小的他借助手势说: “look at me.Am  I tall or short?”学生一见老师谈起自己,兴致高涨起来,说: “You are short.”这位老师随即发挥起幽默艺术来,说: “short? No,I am tall.(踮起脚,伸起手)”学生一看,发出嘘声,老师又走到一位很高大的学生旁(由于他是坐着的,没有站着的老师高),用诙谐的语调说: “Boys and girls,  I am not short. Look, I am taller than him.(摆手势,作比较动作)”学生们一见他拿全班最高的一个作比较,都捧腹大笑。在教“strong-weak”时,老师采用了同一种方法自我调侃,令学生兴致盎然,在笑声中分享了他的幽默,并牢牢记住他的比较内容。
教师对课堂变化做出恰当处置的教育机智方面是教师创造性的一个重要表现,教育机智本身就是一种创造性的思维能力,它具体表现在课堂教学中教师能够富于想象,灵活多变,根据具体问题具体分析。教师的教育机智并不是与生俱来的,而是教师在后天的教育活动和教育环境中,经过磨练与感悟而逐渐获得的。在教育教学中,每个教师都有发挥教育机智的潜质。因此,教师完全可以在平常的工作中积累经验,逐渐培养起较高的教育机智。

参考文献
[1] 李莉.浅谈教育机智的运用[J].中国基础教育研究,2007(7).
[2] 吴章贵.新课程改革的课堂教学需要教师教育机智[J].中小学教师培训,2006(2).
[3] 阮波.发挥教育机智,构建和谐教学[J].网络科技时代,2008,6.
[4] 刘野.教育机智的内涵及运用策略[J].教育科学,2008(2).

情境创设，正所谓智者见智。课堂的趣味和实效要研究的多咧

如果能有现成的同步故事就好了。

看看再说，希望可以用到