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绘本教学融合

舒舒 2023-2-23 19:44 [复制链接]
【摘要】阅读教学能促使学生发展语言能力,建构文化意识,提升思维品质和增强学习能力。本文以江苏译林版三下《Where’s the bird》第三课时为例,从以文本而读、沿主题拓展、顺思路而读、为悦读而读的视角,探讨了阅读教学中如何提升学生的英语学科核心素养,并从关注学生重生成、关注文本重唤醒、关注意义重语篇三个方面,对checkout time版块课例提出了建议。

【关键词】绘本教学;教材
【正文】
一.绘本教学的案例及剖析
英文绘本是以英语语言表述的图画故事书,融合了视觉与语言艺术,是一种很好的英语教学资源和拓展材料,教材与英语绘本个具有不可代替的优势,二者之间的互补关系可以丰富学生的学习内容,拓展学生的学用渠道,候云洁认为,绘本与教材结合有两种整合模式:一种是融合式,另一种是衔接式,本文的课例就是运用了融合式。
译林《英语》教材中,每个单元的checkout time都是对阅读教学内容的拓展,这版块的内容,比较符合儿童学习的语言规律。《课标》指出,语言能力具体表现为理解能力和表达能力,显性行为是听、说、读、看、写,其中听、读、看是理解意义的技能,而说、写是表达意义的技能(教育部,2018)。下面课例中,执教老师创设情境,精心安排有意义的听、说、读、看、写活动,关注学生语言能力的发展。
[案例1]
Step 1 :Review about the bird’s way
Talk about the bird





T:Do you remember story time?where does the bird fly ? Look at the picture and talk about it.
T:Where’s the bird? S1:It’s in/on/under/behind...
(PPT逐一呈现st 的图片)
T:First ,where does the bird fly?  
S1:It’s under the desk.
T:Next, Where does the bird fly ?
S2:On the chair.
... ...
T:Last ,where does the bird fly ?
S:It’s in the tree now.
Step 2 Sing a song
T:Now the bird is in the tree,with her friends, here’s a song for you ,can you sing?
放歌曲,第一遍一起跟着唱
Ss sing it together
Girls sing it  Boys sing it  One person
T:Boys sing it ,oh ,you did a good job.Clap your hands together and follow the beat.
T:Girls sing it ,you sing it very well.
T:Who Would like to have a try? Big hands for you !
(唱的好的同学奖励一个星星)
[分析]
  此部分是本课的核心,教师合理分配了时间和阅读内容,让学生在有限的时间内复习了本单元的重点,并提出了关键的信息,激发学生的阅读欲望,锻炼学生的表达能力,同时语篇学习不仅包括传统的阅读文本,而且还包括图片、动画、以及视频等多模态的语言素材,执教老师能基于文本,又高于文本,引导学生在听、说、读、看等多模态语言输入和输出活动中理解和运用语言,在复习完story time 的内容,依据小鸟飞行的轨迹,梳理出一条很明确的line,整个过程体现了真实的语言交际,实现了做中学和学以致用。
二.顺思路而读,提升思维品质
     没有一种阅读不涉及思维(顾洁 ,2019)。《课标》把思维品质列入英语学科的核心素养,并将其界定为:一个人的“思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。思维品质培养的最终目标是,学生能创造性的表达自己的观点,具有多元思维的意识和创新思维的能力。
[案例2]
Step 5 Read the picture book
1.Read the book
T:Look at this bird ,he is flying away again ,he meets a caterpillar,
PPT观察封面,看出什么?小毛毛虫不开心
T:What happened to Mike?
Read the whole story and answer the Qs
Q1:Why is he sad(悲伤)
Q2:Did he find him mom?(找到他的妈妈了吗?)
Q3.How many instects does mike  meet?(遇见几个小昆虫?)
Q4:Give a title。读完以后给绘本起个名字。
S:He meets bird;ladybird;bee;ants
T:Why does MiKe always ask ,are you my mom?
Why?
S:Mike is different from his mom.
T:What are the features of his mom?(他的妈妈有什么特征)Where can you find?
[分析]
思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。作为核心素养的思维品质,既不同于一般意义的思维品质,也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力,而是与英语学习紧密相关的一些思维品质。
在拓展环节中,执教老师用绘本《Where’s the bird?》去关注学生思维能力的锤炼,老师让学生猜为何毛毛虫会不开心,毛毛虫碰见了哪些昆虫并且如何提问的?并启发学生为什么毛毛虫和妈妈长得不像呢?从而逐步引导学生通过推断的思维方式揭示了本课题,提升学生的逻辑思维能力。
三.为悦读而读,增强学习能力
《课标》指出,“学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”(教育部,2018)。教师要将碎片化语言材料整合在一起,并选取了话题相同、内容契合的绘本,围绕主题情景,在补充的语言知识的基础上关注学生情感、思维、文化等层面的发展,而从学生的学习角度看,基于单元整体教学的绘本和教材的结合,解决了深度学习不足的问题。
[案例3]
Read in detail
T:So ,where does Mike ask ?麦克一共问了妈妈在几处?听音并且写下来。
Where is my mom?
Is she ____the tree?
Is she____the grass?
Is she ____the flowers?
Is she ____the leaf?
校对答案的时候进行板书
T:can he find his mom? Where is his mom?
T:What does mom say ?What will Mike say?
S:Let’s go home and Mom ,I love you .
Play it or read it
四人一组,两个人表演,两人读旁白。
情感教育;When we meet difficulty never give up.
从学生学习的角度而言,整体意味着“组织”,英语学习能力包括学习态度、学习策略、学习渠道和学习效率等维度,具有个性化、自主化、发展性、可迁移性、可持续性等特点。(夏谷鸣,2018)。执教老师引导学生充分运用元认知策略,拓宽了英语学习的渠道,提高了学习的效率,增强了学习能力。教学完该绘本以后,教师要求学生用表演的方式再现绘本,学生展开小组讨论,分享了自己对文本的独特理解,突破了固有的思维定式,提出了更多的可能性,并且利用了小蝌蚪找妈妈进行了改编。让学生感同身受的创造出有温度和有价值的的阅读,并通过这种不断再构,以实现学生核心素养的提升。
【结束语】
绘本和教材的有效结合是发展学生核心素养的重要途径,核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格(教育部,2018)。对于学科教学来说,就是结合学科内容,帮助学生形成关键能力和必备 品格。基于单元整体教学的绘本和教材结合的设计与实践,正是引导教师关注知识和技能背后的学习价值的研究,是引导学生学习语言的同时形成积极情感态度的研究。
最新评论 | 正序浏览
发表于 2023-4-14 08:25:21
学习了,谢谢分享!
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