1.
语言学习—语用呈现—任务呈现—任务完成—任务反审
这是真实任务课堂教学程序的一种变体，主要适合语言难度较大或教师刚刚开始采用真实任务型语言教学的情况下的教学。这一变体这是把语言学习这个环节提前到任务呈现之前，并在语言学习之后加了语用呈现这个环节。
语用呈现就是向学生呈现所学语言的语用特征，尤其是完成后面的任务所需要的语言的语用要素，强调这些语言在运用上的正确性与得体性，以此为后面的任务完成进行准备。语用呈现阶段属于任务前阶段，其中关键是帮助学生掌握完成任务所需语言的语用内涵，进行有意识的准备。
所谓语用，顾名思义就是语言的使用，即在特定的情景中，正确得体地使用语言。而语用能力即“运用语言进行得体交际的能力”。为了完成任务型语言教学中的真实性任务，提高学生的语言运用能力，语用知识的呈现环节就显得尤为重要。我们来看下面的一些句子：
1.
Joyce: I wonder if you’d mind posting the letter for me on your way home, Brenda?
Brenda: No. I don’t mind.
2.
As soon as the lecture was over, a student went up to the lecturer and said, “You must be very tired. You’d better have a rest.”
3.
A: Will you have some more?
B: Thank you.
4.
The curtain is so beautiful. I have never thought your wife is so capable.
5.
A: Thanks a lot. That’s a great help.
B: Never mind. You’re welcome.
6.
Have you had your meal?
7.
Where are you going?
(What are you doing?)

1.
yes sure.
2.
I really appreciate your lecture.
3.
oh, yes please. It’s delicious.
Oh, no, thank you. I don’t want much to eat.(在英美人士家中做客，遇到要对他们的热情款待表态时，我们不应该受汉语文化的影响，使用一些不置可否的客套话，而要象英语本族语人那样直言不讳，毫不含糊，或者接受，或者拒绝。)

4.
5. 只有当对方表示道歉，自己表示不介意时采用“Never mind.”
6.
视作邀请。
7.
询问私事。（谈论天气）
由此可见，语用知识的教学应是英语教学中一个重要的组成部分，语言能力不等于语用能力。一个语言能力出色的人，如果不知道在恰当的时间、恰当的地点对恰当的人说恰当的话，那他就只能说是一个“fluent fool”，在实际交际中是不会成功的。因此，教师在教学中要注意: 1. 不仅要告诉学生语言形式，还要说明其语用功能，并设置情境，在情境中练习语言形式。2。 要在教学中让学生了解中西文化的差异及社会价值观的不同，做到在实际交际中得体的使用语言。

1.
语言学习—语用呈现—任务呈现—任务完成—任务反审
这是真实任务课堂教学程序的一种变体，主要适合语言难度较大或教师刚刚开始采用真实任务型语言教学的情况下的教学。这一变体这是把语言学习这个环节提前到任务呈现之前，并在语言学习之后加了语用呈现这个环节。
语用呈现就是向学生呈现所学语言的语用特征，尤其是完成后面的任务所需要的语言的语用要素，强调这些语言在运用上的正确性与得体性，以此为后面的任务完成进行准备。语用呈现阶段属于任务前阶段，其中关键是帮助学生掌握完成任务所需语言的语用内涵，进行有意识的准备。
所谓语用，顾名思义就是语言的使用，即在特定的情景中，正确得体地使用语言。而语用能力即“运用语言进行得体交际的能力”。为了完成任务型语言教学中的真实性任务，提高学生的语言运用能力，语用知识的呈现环节就显得尤为重要。我们来看下面的一些句子：
1.
Joyce: I wonder if you’d mind posting the letter for me on your way home, Brenda?
Brenda: No. I don’t mind.
2.
As soon as the lecture was over, a student went up to the lecturer and said, “You must be very tired. You’d better have a rest.”
3.
A: Will you have some more?
B: Thank you.
4.
The curtain is so beautiful. I have never thought your wife is so capable.
5.
A: Thanks a lot. That’s a great help.
B: Never mind. You’re welcome.
6.
Have you had your meal?
7.
Where are you going?
(What are you doing?)

1.
yes sure.
2.
I really appreciate your lecture.
3.
oh, yes please. It’s delicious.
Oh, no, thank you. I don’t want much to eat.(在英美人士家中做客，遇到要对他们的热情款待表态时，我们不应该受汉语文化的影响，使用一些不置可否的客套话，而要象英语本族语人那样直言不讳，毫不含糊，或者接受，或者拒绝。)

4.
5. 只有当对方表示道歉，自己表示不介意时采用“Never mind.”
6.
视作邀请。
7.
询问私事。（谈论天气）
由此可见，语用知识的教学应是英语教学中一个重要的组成部分，语言能力不等于语用能力。一个语言能力出色的人，如果不知道在恰当的时间、恰当的地点对恰当的人说恰当的话，那他就只能说是一个“fluent fool”，在实际交际中是不会成功的。因此，教师在教学中要注意: 1. 不仅要告诉学生语言形式，还要说明其语用功能，并设置情境，在情境中练习语言形式。2。 要在教学中让学生了解中西文化的差异及社会价值观的不同，做到在实际交际中得体的使用语言。