小学低年段英语教学以培养和维持学生学习英语的兴趣为主。故事教学符合低年段学生的年龄特点，是激趣、减负、增效的有效方法。遵循学生的认知规律和科学的教学规律实施故事教学，同时克服、弥补故事教学的不足，使故事教学成为低年段英语教学的催化剂。关键词： 小学英语 低年段 故事教学
一、引言
根据新的英语课程标准，小学英语教学的目的是，“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……为他们的终身学习和发展打下基础。”故此，小学阶段英语教学，特别是低年段英语教学的重点在于激发、培养和维持学生学习英语的兴趣。
然而，在小学生的英语学习中，存在一个普遍的现象：随着语言学习的升级，学生对语言学习的兴趣却逐步降低，英语教学中“费时较多，收效较低”的问题日见端倪。如何在低年段英语教学中做到激趣、减负、增效？我们必须从低年段学生学习外语的规律和优势出发，积极进行外语教学法的研究，通过改进教学方法，调动学生学习外语的积极性、主动性，从而达到提高效率的目的。
笔者在不断尝试、不断探索的教学实践中发现，故事教学适合小学低年段学生的年龄特点，对学生的英语学习起到激趣、增效的作用。采用故事教学为主的二年级实验班与同级其他普通班的学生，都从一年级开始学英语，每周4个课时，但实验班学生的学习兴趣比其他班的浓厚，在语音、语流、语感和词汇方面更有明显的差别。故事教学不失为一种行之有效的教学方法，是低年段学生英语学习的催化剂。
二、故事教学的优势
小学阶段，特别是低年段，学生处于形象思维的认知阶段。故事的形象性、情节性、趣味性符合学生思维发展的特点，为他们提供了无比宽广的想象空间；同时，故事为学生的外语学习提供了生动的、丰富的积累语言经验的宝库。
1．故事教学激发、维持学习兴趣
R．Gardner和W．Lambert 的第二语言习得理论研究表明，最成功的学习是那些既有天赋又有极大学习动力的人。对于学习者来说，只有他感兴趣的东西，才会使他产生学习的欲望和动力。小学生生性好动，好奇心强，对新鲜事物有浓厚的兴趣。故事拥有生动的人物形象，丰富的想象，跌宕起伏的情节，迎合低年段学生的年龄特点。故此，学生对故事有一种持续的需要。在一年级英语学习的起始阶段，学生对故事如痴如醉：课堂上，学生喜欢在故事中理解单词的意思；通过整体故事情节推测、理解生词；同时又被激发着去理解蕴涵在故事中的更多的语言知识。课后，学生不停地听故事、模仿故事。以故事作为载体和手段，学生在不知不觉中习得语言，没有丝毫的压力。学生也自然而然地和英语成了好朋友。
2．故事教学培养学生良好的语感
过去我们在教学中主要把精力放在词汇、语法的传授上。教师讲解，学生大量做题，以应付考试，无暇顾及学生的听力训练。学生学了几年英语，耳不能听、口不能言、笔不能写，即使勉强能说写，也是些书本语言，脱离实际运用。采用故事教学，学生必然接受大量的听、读输入（input），经常感受英语的发音、音律和语言的整体结构。学生在故事之中接受有关情节、情景的介绍，从教师给出的语音信息中理解含义，慢慢积累和吸收英语语言；同时对教师提出的与情景有关的问题作出反应，自觉不自觉地运用语言。故事教学的语言重复性比较强，整个过程，学生对语言的认知加工是完全自然的、无意识的，这使他们能够最大程度地接受语言输入，并从自然的语言输入中抽象出语言规则，获得语言。天长日久，学生自然而然形成“语感”。
3．故事教学促进合作学习与思想交流
当今社会，协作和交流在人际交往中必不可少。课程标准强调了学生合作学习的重要性。在故事表演环节，学生与小组成员合作，通过生动的角色扮演的方式展现自我，同时树立与他人团结协作的意识，培养人际交往能力。学生对故事表演非常感兴趣。他们在这个过程中领悟到：这项活动需要每个成员的密切配合、积极参与，任何不合作的举动都会导致表演失败。因此，在活动中，他们不仅积极参加语言实践，还主动帮助较差的同学，以使活动取得成功。故事教学促进了学生的合作学习，增强了学生的团结协作能力。另外，故事教学的“谈收获”环节，给学生表达自我的机会，为他们提供了展现自我、了解他人的平台。
4．故事教学易于渗透中西文化
新的课程标准明确提出，在英语教学中要注意文化意识的渗透。故事教学中的故事，教师可以从中外著名寓言、童话、科幻故事中大量取材，再根据实际的教学需要和学生的知识水平进行改编。这些故事蕴涵着中西文化的精华，也隐含着中西文化的对比。通过生动有趣的故事，把文化中的抽象元素直观形象化，以符合低年段学生的认知水平和年龄特点，易于被学生接受。在教学中，学生既感受到英美文化中理性的思维、奔放的风格、坦率的表达，接受外来文化的洗礼，产生新鲜感、趣味感；又感受着中华文化浓厚的人情味、含蓄的表达，接受本国文化的熏陶。故事教学有利于教师对学生进行文化渗透，陶冶学生的情操。
5．故事教学利于各学科的融合
故事教学中的故事，内容丰富，融会了各方面、各学科的知识。有些故事，特别是寓言故事，极具哲理思考和道德内涵。这类故事通过具体的、发人深省的事例，教育学生待人以善，诚实守信，知足常乐等，收到很好的德育效果。很多故事还涉及社会、地理、历史、自然和科学等知识，为学科之间的互补提供便利，有助于各学科之间的相互渗透、融合。
三 故事教学的实施
故事教学的实施，应遵循科学的教学规律，符合学生的认知习惯，才能收到良好的效果，促进学生的英语学习。一般可采用以下的环节：
1．准备阶段
讲述故事前，让学生猜猜故事里的人物，甚至故事中可能出现的单词、句子，这是讲故事前的热身。这一环节有助于调动学生的想象力和对未知的好奇心，给学生自由表达的机会。学生很喜欢这一环节，他们可以根据自己的程度说出没有标准答案的单词和句子，因为怎样联想都是合理的。同时，教师在这一环节中可以了解学生的水平，调整教学的进度、难度。
2．浸入阶段
讲故事的过程中，老师主要在于引导，而尽量让学生唱主角。这样处理，学生学习的投入程度，比一味的老师讲，学生听要大得多。学生通过积极参与、主动思考，对英语学习的兴趣更加浓烈，对知识的掌握也更牢固。引导学生讲故事，可以变化各种形式，让他们以演代讲，以唱代讲，避免形式上千篇一律、枯燥呆板。教师还要注意，不要让原来的故事情节限制学生的思维，允许和鼓励学生因时因地制宜，添加自己的创意。
3．反馈阶段
在讲故事的基础上，让学生自由表达自我，复述故事中的人物、情节，谈论故事学习之后的体会、收获。进而通过角色扮演，帮助学生更好地理解故事内容，掌握、运用所学知识，培养学生互助协作的能力。
4．拓展阶段
针对故事中出现的语言点，设计相关的游戏或活动，帮助学生巩固语言知识，并让学生在活动中学会运用语言、表达思想、交流感情。
四、对故事教学的思考
1．在故事教学中尽量采用全英教学
在讲故事的过程中，老师给学生的引导、示范和输入，尽量采用全英表达，为学生提供尽可能多的语言输入。故事教学作为一种教学方法，适应儿童的年龄特点和认知规律，为学生学习外语提供了便利。教师引导学生讲故事，学生可以用中文表达作为辅助。但作为老师，则应发挥故事教学的优势，营造简单、明了的全英环境，潜移默化养成学生用英语表达的习惯。
2．故事不仅是导入新课的手段和工具
在小学英语教学，特别是低年段英语教学中，我们强调学生的兴趣。但是教学的主要和最终目的，仍是通过故事的讲述、表演让学生习得语言。教学中宜以故事为主线，穿插语言知识的学习，使学生在轻松、有趣的氛围中“不自觉”掌握语言。假如教师一味强调语言知识的学习，把故事作为新的语言知识的引入和呈现的手段和工具，久而久之，“故事”在学生心里就变了味，失去原有的吸引力。
3．不拘泥于原有故事情节
课堂上，如果老师讲的故事和学生熟知的故事一模一样，缺乏新意，学生会喜欢吗？如果老师改编了学生熟悉的故事，却要求学生跟着老师的思路走，不允许他们有新的创意，学生会积极参与吗？怎样使故事教学抓住学生，发挥更好的效果呢？其实很简单，充分发挥老师和学生的想象力。这样，学生参与了故事的“编写”，他们便有更大的兴趣去听、去讲、去演。这个过程中，教师必须着力加强引导，以不脱离所要掌握的语言知识点。
4．结合其他教学方法
教学有法，然而教无定法。每一种教学法在享有优势的同时，也必然存在局限，故事教学法也不例外。在运用故事教学法的同时，教师应注意吸取其他教学法的长处，弥补故事教学的不足，以使学生学得更好。我们提倡在具体内容、具体时间、具体地点、具体学生、具体设备等具体条件的范围内，博采众长，取长补短，使故事教学真正成为低年段学生英语学习的催化剂。
五、结束语
在采用故事教学的不长的教学实践中，我们以故事教学法为主，其他教学法为补充，取得了较好的效果。学生对学习英语保持着很浓厚的兴趣，乐于表达交流。但是，随着学生年龄的增长和语言知识的积累，故事教学法必定需要作出一些调整和改变，才能更好地发挥其催化剂的作用。这是我们以后思考、探索的问题。
参考文献：
1．Andrew Wright，Storytelling with children，Oxford University Press，1995 2．纪玉华，《中国儿童英语三文治故事教学法》，胡春洞、包天仁主编：《中国当代著名英语教学法流派》，吉林教育出版社，2002
3．王蔷，《小学英语教学法教程》，高等教育出版社
4．余素珍，《小学英语的故事教学》，《中小学英语教学与研究》，2004年第1期 | 
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