情感教育 贵在得法——浅谈英语教学中的情感教育

【摘要】：《英语新课程标准》把情感态度视为影响学生学习和发展的重要因素,将其列为五大课程教学目标之一,要求教师在教学中重视情感因素,充分利用情感因素的积极作用完善教学目标,优化教学过程,增强教学效果,从而实现学生的认知能力与情感素质的和谐发展。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助学生塑造良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。本文旨在就英语语言教学中如何进行情感教育,以促进学生的英语学习进行探讨。

【关键词】：英语教学    情感教育

情感是人对外界事物的肯定和发定的心理反映。情感和需要是密不可分的。爱学习的情感是学生和谐发展的动力，也可以发展成为学生学习的动力．心理学家罗杰斯十分重视学生的情感因素．他认为“学习本身就包括认知和情感两方面”，教学既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。我们都知道在教学中，经常有学生对学习英语不感兴趣．从而导致学习成绩不理想．其主要原因之一是教师忽视情感效应在课堂教学中的重要作用。那么．英语课堂教学中如何激发学生的学习情感呢？

著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”学生是情感型和感觉型的，以情绪化为主要特征。积极的情感，如：自信、愉快或喜悦等对英语学习会产生直接或间接的影响，使人的活动积极起来。消极的情感，如：焦虑、害怕、羞涩、紧张或厌恶等会降低和削弱人的活动能力。如果教师不设法使学生形成情绪高昂、智力振奋的良好状态，唤醒他们沉睡的情感因素，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。情感教育势在必行，那么什么是情感教育呢？学生带着一种高昂、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到震撼和满足。这就应该是情感教育所应达到的结果。

一、用平等尊重的师生关系加强情感教育

教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。

良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对教师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，调动学生的积极性和主动性。

二、充分利用教材内容对学生实施情感教育

      教师应充分研究教材，努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。现在我们使用的是人教版的Go For It教材，此套教材题材丰富，十分贴近学生的生活实际和社会实际，这就给我们老师在课堂上能够利用教学内容进行情感教育提供了很多便利。 例如在上I want to be an actor. 这一单元时，可以向学生提问： What does your father/mother do? What do you want to be in the future?  这些都是与学生的生活实际很贴近的交际活动，学生都很乐于把自己的爱好、想法及现实生活介绍给大家。同时通过本单元的学习，可以让学生了解各种职业的特点，帮助学生树立远大的理想和生活目标，促使他们清醒地认识到学习科学文化知识的重要性和必要性，并为实现自己的人生价值而努力。同时也可以帮学生树立正确的择业观。

二、课堂幽默和趣味教学与情感认同
         幽默是一种最诙谐有趣，富有感染力的传递艺术。恰当地运用它，已成为许多优秀教师课堂成功的法宝和秘诀。如在开学的第一天，我讲一个幽默故事来说明其重要性：一天，老母鸡看到一只猫想要吃她的小鸡崽，老母鸡临机一动，“one,one,one,---（汪，汪，汪———）”。猫听到叫后赶忙逃窜。

老母鸡回过头，语重心长地说：“还是学好一门外语好啊！”学生兴趣大增，在令人莞尔的幽默中，心灵的距离拉近了，不知不觉增强了表达的自信心。
         我认为学生在应用中学习，会起到事半功倍的效果，使学生兴趣经久不衰。如在学习on the one hand …on the other hand 时,我设计了一个小故事. Present Nicksonis very busy ，so he wants an economist to help him，but this  person  always says to Nickson：“on the one hand, youshould…on the other hand, you  should…”  Nickson is very angry，he says：“I want aneconomist  with one hand ！（我想要个只有一只手的经济学家）”同学们听了都开心大 笑,这个时候我发现孩子们的眼睛里流露出的是开心和满足。教师亲切幽默的语言，会使学生从热爱老师开始，喜欢上这门学科，从而更自觉努力地去学习。

三、实施分层教学，用无私的爱心来表露情感教学。

差生—同样是希望。这是我多年的深刻体会。“没有爱就没有教育”，情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在2007级10班，许多同学在初二下期在英语学习上掉了队，为此我认真贯彻新教学目标，面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在教学过程中实施“分层教学”“分类指导”的方法，对不同层次的学生进行因材施教。具体做法如下：

1．学生的分层
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差。而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。

2.教学目标分层。

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标合乎要求化目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

3.课堂作业分层.

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。我在布置作业时的做法是：C层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。

通过半学期的学习,我让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦,从而大面积提高英语教育教学质量，避免了进入初三后的大面积滑波现象。为今后初三的复习工作打下了坚实的基础,也为我们08年的中考取得全面胜利埋下了伏笔.

四.课堂上情感性地对学生进行教学评价会收到事半功倍的效果.

教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”,“Perfect”，“fantastic”etc。甚至可以对平时较差的学生说：“You’ve done agood job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。

五、教学之外采取多种渠道扩展和延伸情感教育。

情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在2007级10班有一名学生陈龙峰由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是计厌背书，认为是“死记硬背”；我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他背书，改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。

参考书目

[1]英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002年
[2]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社
[3]教育观念的转变与更新.北京：中国和平出版社，2000年
[4]罗文军：《英语分层教学》，中小学英语教学与研究，2000年第5期。

情感教育 贵在得法——浅谈英语教学中的情感教育

【摘要】：《英语新课程标准》把情感态度视为影响学生学习和发展的重要因素,将其列为五大课程教学目标之一,要求教师在教学中重视情感因素,充分利用情感因素的积极作用完善教学目标,优化教学过程,增强教学效果,从而实现学生的认知能力与情感素质的和谐发展。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助学生塑造良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。本文旨在就英语语言教学中如何进行情感教育,以促进学生的英语学习进行探讨。

【关键词】：英语教学    情感教育

情感是人对外界事物的肯定和发定的心理反映。情感和需要是密不可分的。爱学习的情感是学生和谐发展的动力，也可以发展成为学生学习的动力．心理学家罗杰斯十分重视学生的情感因素．他认为“学习本身就包括认知和情感两方面”，教学既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。我们都知道在教学中，经常有学生对学习英语不感兴趣．从而导致学习成绩不理想．其主要原因之一是教师忽视情感效应在课堂教学中的重要作用。那么．英语课堂教学中如何激发学生的学习情感呢？

著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”学生是情感型和感觉型的，以情绪化为主要特征。积极的情感，如：自信、愉快或喜悦等对英语学习会产生直接或间接的影响，使人的活动积极起来。消极的情感，如：焦虑、害怕、羞涩、紧张或厌恶等会降低和削弱人的活动能力。如果教师不设法使学生形成情绪高昂、智力振奋的良好状态，唤醒他们沉睡的情感因素，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。情感教育势在必行，那么什么是情感教育呢？学生带着一种高昂、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到震撼和满足。这就应该是情感教育所应达到的结果。

一、用平等尊重的师生关系加强情感教育

教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。

良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对教师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，调动学生的积极性和主动性。

二、充分利用教材内容对学生实施情感教育

      教师应充分研究教材，努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。现在我们使用的是人教版的Go For It教材，此套教材题材丰富，十分贴近学生的生活实际和社会实际，这就给我们老师在课堂上能够利用教学内容进行情感教育提供了很多便利。 例如在上I want to be an actor. 这一单元时，可以向学生提问： What does your father/mother do? What do you want to be in the future?  这些都是与学生的生活实际很贴近的交际活动，学生都很乐于把自己的爱好、想法及现实生活介绍给大家。同时通过本单元的学习，可以让学生了解各种职业的特点，帮助学生树立远大的理想和生活目标，促使他们清醒地认识到学习科学文化知识的重要性和必要性，并为实现自己的人生价值而努力。同时也可以帮学生树立正确的择业观。

二、课堂幽默和趣味教学与情感认同
         幽默是一种最诙谐有趣，富有感染力的传递艺术。恰当地运用它，已成为许多优秀教师课堂成功的法宝和秘诀。如在开学的第一天，我讲一个幽默故事来说明其重要性：一天，老母鸡看到一只猫想要吃她的小鸡崽，老母鸡临机一动，“one,one,one,---（汪，汪，汪———）”。猫听到叫后赶忙逃窜。

老母鸡回过头，语重心长地说：“还是学好一门外语好啊！”学生兴趣大增，在令人莞尔的幽默中，心灵的距离拉近了，不知不觉增强了表达的自信心。
         我认为学生在应用中学习，会起到事半功倍的效果，使学生兴趣经久不衰。如在学习on the one hand …on the other hand 时,我设计了一个小故事. Present Nicksonis very busy ，so he wants an economist to help him，but this  person  always says to Nickson：“on the one hand, youshould…on the other hand, you  should…”  Nickson is very angry，he says：“I want aneconomist  with one hand ！（我想要个只有一只手的经济学家）”同学们听了都开心大 笑,这个时候我发现孩子们的眼睛里流露出的是开心和满足。教师亲切幽默的语言，会使学生从热爱老师开始，喜欢上这门学科，从而更自觉努力地去学习。

三、实施分层教学，用无私的爱心来表露情感教学。

差生—同样是希望。这是我多年的深刻体会。“没有爱就没有教育”，情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在2007级10班，许多同学在初二下期在英语学习上掉了队，为此我认真贯彻新教学目标，面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在教学过程中实施“分层教学”“分类指导”的方法，对不同层次的学生进行因材施教。具体做法如下：

1．学生的分层
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差。而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。

2.教学目标分层。

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标合乎要求化目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

3.课堂作业分层.

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。我在布置作业时的做法是：C层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。

通过半学期的学习,我让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦,从而大面积提高英语教育教学质量，避免了进入初三后的大面积滑波现象。为今后初三的复习工作打下了坚实的基础,也为我们08年的中考取得全面胜利埋下了伏笔.

四.课堂上情感性地对学生进行教学评价会收到事半功倍的效果.

教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”,“Perfect”，“fantastic”etc。甚至可以对平时较差的学生说：“You’ve done agood job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。

五、教学之外采取多种渠道扩展和延伸情感教育。

情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在2007级10班有一名学生陈龙峰由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是计厌背书，认为是“死记硬背”；我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他背书，改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。

参考书目

[1]英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002年
[2]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社
[3]教育观念的转变与更新.北京：中国和平出版社，2000年
[4]罗文军：《英语分层教学》，中小学英语教学与研究，2000年第5期。