小学英语“情趣教学”漫谈
                                           刘苏红
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短 。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。 只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果 。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样， 对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”呢？
    一、营造英语氛围
    学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受 到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没 有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍 ：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.My name is Huang Xue Yong.You may call me Mr.Hua ng.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生 读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学 习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译， 使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学 、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参 与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的 氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
    二、利用多媒体实行情景教学
    现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学 手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像 片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教 育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样 ，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This
    is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直 观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图 ，边用英语向学生介绍doctor,nurse,teacher,farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出 一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实 物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音， 认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在 教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫 声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读"cow","dog","cat"，课堂上响起 了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快 的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录 像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上 、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑 会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使 学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力 ，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐不为呢？
    三、进行游戏教学
    小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴 趣。例如，我在教人体部位的单词face,mouth,nose,ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做"Touch you r face /mouth/nose/ear"等动作，做对的，下面的同学说，"Yes!"做错了，下面的同学就说，"no!"也可以由 教师说:"Touch your face."让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习 26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说:Whereis M?拿M卡 片的同学将卡片高举过头，大声地读：M!M!学习数词时，可设计"Find your neighbour"的游戏来练习。教师把 一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生 就会挨在一起，高举卡片分别说“thirty-six,thirty-sev-en,thirty-eight”，接着一起说：Wevare neighb ours.这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。
    四、实施快节奏的教学模式
    快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手 段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的 短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法：
    1.热身运动。课前先让学生Sing a song，接着让学生作一分钟Every day English的演讲，让课堂一开始 就很快充满了英语气氛。
    2.利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内 容过一次“电影”，加快了节奏。
3.提问式。(1)全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答， 培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。(2)“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的每个成员“ one by one”地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使 他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。(3)随意提问法。老师在学生没有准备的情 况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度 大、节奏快。
4.竞赛法。少年儿童有争强好胜心理，实行此法教学，课堂气氛一下子热烈起来。可以分小组竞赛、男女 生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如教单词可竞赛谁读得准、谁写得好；教会话时，可竞赛谁对 话正确、流利，竞赛哪个组、哪个同学先背出来。竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自 觉性增强，学习效率就大大提高了。

运用教育机智,构建和谐的小学英语课堂
新《英语课程标准》 明确指出: “帮助学生了解世界和中西文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这是基础教育阶段英语课程的一项任务。由于学生的千差万别和教育情境的错综复杂,教育过程中随时会发生一些意想不到的事情,教育机智要根据当时的情况,灵活果断地处理突出事件,及时地调节和消除矛盾行为,从而有效地组织教学活动。
1 教育机智的内涵
正如乌申斯基所指出的那样: “所谓教育机智,缺乏它,教师无论怎么研究教育理
论,永远也不会成为实际工作上的好教师。”所谓教育机智是指教师关于敏锐地察觉学生身上的细微变化,面对新的意外情况,快速作出反应,果断决策,及时采取灵活而有效的教育措施的能力。有研究认为这种能力大致包括三个方面的内容:一是对教育突发情境作出积极反应的能力。二是对教育突发情境作也果断决策的能力。三是对教育活动的突发情境作出灵活处置的能力。这是指教师针对不同的教育突发情境创造性地运用对策,一方面阻止事态的发蔓延,另一方面促使学生注意力重新集中到正常的教学程度上。
2 教育机智对构建和谐小学英语课堂的意义
小学英语新课程标准强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合运用语言能力,使学生形成积极的情感态度,并且主动地思考、大胆地实践,最终形成自主学习的能力。小学英语教学属于趣味语言教学,即通过各种活动,比如:小游戏、有强烈节奏的儿歌等,让学生在愉快的气氛中学习并掌握知识,提高听说读写能力。它是一门充满“happy”的学科,容易触及学生的知识经验和情感心志,激发学生在课堂上的惊人之举、奇妙之言,往往更带有不可控性。因而,我们要学会因势利导、随机应变,讲究教育机智,方能在课堂教学中游刃有余,创造出最佳的教学境界。教育机智能力强的教师往往能够对突发的教育问题沉着应对,巧妙处理,收到良好的教育效果;而缺乏教育机智的教师则往往相反,有时甚至 “好心办坏事”。
2.1 教育机智可帮助老师消除尴尬局面、活跃课堂气氛
在教学中,常常会有一些这样的突发事件,如语言错误,板书错误,又或者学生有意无意地干扰课堂秩序等等,遇到这些情况,我们可能会手足无措,使教学无法正常持续,此时就需要我们教师随机应变,将尴尬的情形转化过来。如在课件出现问题时,教师应该怎么做呢？不用课件,之前的辛苦就白费了,而且也总觉得会对教学效果产生一定的影响;用课件吧,现在电脑出了问题,学生正一团糟,怎么办呢？此时,教师不妨幽默一些: “The animals in the game are too shy. I think we should encourage them. Now, let's sing together.”这样,既为自己赢得了宝贵的时间,又使教学秩序井然有序起来。幽默是教学机智的润滑剂,一旦有什么突发事件,可以转换话题,把学生的思维转移开来,在新的视点下,采取幽默的方法来补救失误。运用得好不仅可以化解窘境,亦可调节课堂气氛。
2.2 可为教学增添新的活力
小学生的思维变化的不确定性,课程的生成性和开放性,学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向,使课堂教学中不可控因素增多。在教学中,经常会出现“冷场” ,也就是好像教师一个人在唱独角戏,而学生们却没能进入状态。在这种情况下,充分发挥教学机智,随机应变可以给教学注入新的活力。教师可以及时的调整自己的教学步骤,热情的激励学生,用更加直接的方法刺激学生。比如,思考一下是不是自己的讲述太过平淡,试着用有起伏的语音语调来讲课;想一想是不是自己的问题太难,给出一点提示;鼓励敢于回答问题的学生,奖励他们,并把奖品向全体同学展示等等。
2.3 可强化知识
在小学英语课堂上,你会发现小学生时常会提出一些稀奇古怪的问题,教师可以抓住有利时机及时给予引导、启发,这样既可以培养学生自身提出问题和解决问题的能力,锻炼学生的思维,又可深化学生的认识。开放性的课堂学生思维异常活跃,常常会提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。课堂上,对个别学生爱出风头和提出的古怪问题,教师要用爱心和善意去理解,尊重学生的感受,肯定其长处,不记过失,并以妙语相对,这样往往能起到强化知识的作用。如一位老师正在教学cock,一学生却怪腔怪调地问: “英语中有没有母鸡？ ”顿时引来一阵哄堂大笑。老师没有被激怒,反而平静地说: “有,而且还有 ‘小鸡’ 这个词。”说罢,转身把这个单词写在了黑板上,又领着大家齐读,然后严肃地说: “ｘｘ同学不但想学‘公鸡’怎么读,还想知道‘母鸡’这个词,现在全班同学都学会了这两个单词,但是你刚才提问题的语调不好。”接着,他又讲起了英语中的语调问题。这位老师巧妙地把教学中的意外变为可利用的生长点,既不影响教学的顺利进行,还使学生受到了教育,一下子把这些知识都记住了。
3 和谐的小学英语课堂中教育机智的运用
3.1 运用“忍”的艺术
课堂上出现偶发事件有时候是难免的,教师要善于控制住自己的感情,抑制情绪,冷静对待,保持心理平衡,积极主动地寻求妥善的解决办法。教学是异常复杂的劳动,难免有失误。课堂偶发事件,对教师是一种挑战,但经过教师及时、巧妙、灵活的处理,能够教学起到烘托、补充、增效作用。 “忍”是机智在面临突发事件时的典型表现,也是对教师素质的基本要求。在课堂中,有的教师一遇到不如意的事就火冒三丈、暴跳如雷,通常会有比较冲动的举动,事后又后悔非常,因为那些行为不但破坏了自己在学生眼中的形象,而且对学生也造成了心理上的阴影。教师要能做到心平气和、豁达大度,冷静思考面临的问题,善于克制自己,让当时的气氛先缓和下来,以便为下一步圆满解决问题赢得宝贵的时间。
3.2 借助“宽容”的力量
雨果曾经说过: “世界上最宽阔的东西是海洋,比海洋更阔的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀。”对教师而言,宽容是一种境界,是一种艺术,更是一种智慧;对学生而言,老师宽容的教育方式使学生获得宝贵的自尊,唤醒良知,为学生自我矫正、自我完善、自我发展,提供了机会和空间。而事实也证明: “宽容有时引起的道德震动,比惩罚更强烈！给学生宽容,创设台阶是引导学生进行自我教育的契机,表面看来是“退一步” ,而实质上是在“进两步” ,使教育真正深入到学生心灵深处,并内化为自觉的行动。当然,宽容错误决不是纵容学生犯错,更不是对学生的错误视而不见、听而不闻,不管不问,而是需要用一颗平常心去对待,  因此,只要不是原则性的大错,教师就要利用一切可教育资源给学生一个台阶下,其实就是给学生一个认识、改正的机会。学生就会从教师的宽容中感受到教师对他的爱护和人格的尊重;而教师会从切身感受中体会到宽容的真正魅力非凡的效果。
3.3 要随机应变
教师可以根据所发生的偶发事件,联系上课内容巧妙地把学生注意力转移到上课内容上来。课堂教学中,有时教学环境突然发生变化,以至影响正常教学的现象,如正在使用的录放机突然发生故障,学校附近一家酒店开业庆典 , 天气骤然变化……这些情况的发生,无疑会分散或转移学生的注意力,干扰正常的教学秩序。教师可以根据情况,把它们联系到英语上来,或是询问有关的单词,或是表达有关的句型,并开展小小的讨论,这样不仅没有使教学受到影响,而且把全班学生的注意力转移过来了,使得学生怀着浓厚的兴趣来讨论这个问题,能收到意想不到的教学效果。遇到这类情况时,教师要记住保持自己的微笑,采取某些行动去改变他们的行为,阻止干扰的扩大,建议教师用眼神与学生多做交流,或走近学生进行提醒和控制。偶发事件与上课内容无关,如不及时制止,会影响课堂教学的进行。教师采用幽默、警语故事等阻止其发展下去或直接阻断其发展。有一次,教师正好讲到“What are you dong?”这个句型,此时,看到班里有的同学在说小话,而还有一位同学居然快睡着了,教师于是提问他们: “What are you doing?”全班哄堂大笑,瞌睡的学生完全清醒了,而说小话的同学也不好意思了有时,学生有意无意地干扰课堂秩序,违反课堂纪律的行为现象。如学生间打架斗殴,其中尤以“恶作剧”为甚。恶作剧有针对教师的,亦有针对学生的。如跟教师唱反调的,往同学背后贴纸条的,如此等等。这些现象一般影响较大,而且始作俑者被教师批评惯了,不以为然,甚至往往把教师精心准备的一堂课搅得一塌糊涂。这时,教师先要尽量想办法使他们停下来,然后在下课之后再做进一步处理。教师首先要理解他们,学生们不是不懂纪律和规则,而是出于一种急切的想表现或是想发泄的心理。教师一方面可以鼓励全班同学暂时的平静下来,一方面可以大力表扬那些既积极参与又非常守纪的学生,强调自己将请那些最守纪的学生参加活动。这样,既能避免批评学生破坏情绪,又能使课堂纪律得到良好的控制。
3.4 运用幽默的神奇效果
我们在与孩子相处时,常遇到这样的时刻,有时气氛沉闷,有时进退两难,有时剑拔弩张,有时惶恐不安,幽默的机智在此时能逐渐扭转局面,幽默能给人带来轻松和笑声,如果将幽默艺术运用到课堂教学中,就如同厨师在烹调时加入了味精,不仅使教学活动充满情趣,而且使教学过程处处闪烁着智慧的光芒。如老师可以在小学英语课堂中运用夸张演示、故错解颐、趣味反应、自我调侃等幽默技巧来丰富课堂教学手段,增加课堂趣味性。如在教“tall- short,strong-weak”两组反义词时,一位教师在引出这几个单词,让学生了解了其意义之后,便在学生面前自我调侃起来。瘦小的他借助手势说: “look at me.Am  I tall or short?”学生一见老师谈起自己,兴致高涨起来,说: “You are short.”这位老师随即发挥起幽默艺术来,说: “short? No,I am tall.(踮起脚,伸起手)”学生一看,发出嘘声,老师又走到一位很高大的学生旁(由于他是坐着的,没有站着的老师高),用诙谐的语调说: “Boys and girls,  I am not short. Look, I am taller than him.(摆手势,作比较动作)”学生们一见他拿全班最高的一个作比较,都捧腹大笑。在教“strong-weak”时,老师采用了同一种方法自我调侃,令学生兴致盎然,在笑声中分享了他的幽默,并牢牢记住他的比较内容。
教师对课堂变化做出恰当处置的教育机智方面是教师创造性的一个重要表现,教育机智本身就是一种创造性的思维能力,它具体表现在课堂教学中教师能够富于想象,灵活多变,根据具体问题具体分析。教师的教育机智并不是与生俱来的,而是教师在后天的教育活动和教育环境中,经过磨练与感悟而逐渐获得的。在教育教学中,每个教师都有发挥教育机智的潜质。因此,教师完全可以在平常的工作中积累经验,逐渐培养起较高的教育机智。

参考文献
[1] 李莉.浅谈教育机智的运用[J].中国基础教育研究,2007(7).
[2] 吴章贵.新课程改革的课堂教学需要教师教育机智[J].中小学教师培训,2006(2).
[3] 阮波.发挥教育机智,构建和谐教学[J].网络科技时代,2008,6.
[4] 刘野.教育机智的内涵及运用策略[J].教育科学,2008(2).

有效备课—英语有效课堂教学的奠基石
                    
摘  要：上课是否有效，很大程度上是取决于备课是否充分，是否有效，准备得
        越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。本文从教师酌情备课，学生辅助备课以及教师集体备课三方面论述了英语有效课堂教学前的有效备课。
关键词：小学英语有效备课，教师酌情备课，学生辅助备课，教师集体备课

     新课程标准中明确指出这次的课改中一定要改变以往课程内容“繁、难、偏、旧”和过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一改变，就向我们的课堂提出了一个更高的要求，要求我们从“低效课堂”向“有效课堂”实质性的转变，而有效备课是实施有效教学的前提和基础，因此只有转变传统的备课观念，选择有效的备课策略，优化备课行为，才能保证有效的课堂教学。
    一、教师根据教材和学生实际酌情备课
1.认真解析、准确把握教材
教材是教师和学生互动学习间的媒介。只有对教材理解透彻，教师备课时才能做到目标明确，重点突出。为了能真正准确把握教材，教师首先需要弄清本节课内容在本册书中以及整套教材中所处的位置，了解本节课的性质，是旧知的延续，还是新知的开始，从而制定合理的目标，运用合理的教学方法。
比如，现行的《牛津小学英语》（江苏版 以下举例内容皆为江苏版）5A的第一二单元的内容是4B第八单元内容的延续，是there be句型由陈述句向一般疑问句的过度。如果教师熟知每一册的教材，不仅能找出新旧知识间的联系，用旧知识去化解新知识的难度，让学生学习更简单化，也可以在现行的教学活动中有意识的为以后的教学内容埋下伏笔，或者说是提前做个渗透。比如，3B的教学内容中有介绍一些房间的名称，而在5A第二单元A new house中又出现了这些房间的名称，但house 这词是新出现的，那么教师在三年级教授房间名称的时候就可以提前渗透house 这词，为5A第二单元A new house的教学活动打下基础。
2.巧妙设计、灵活构建教材
“尊重教材，超越教材”是这次课改新的理念，在熟知教材的基础上，教师可以根据学生的认知水平和个性需求，充分运用自己的经验对教材内容进行取舍、调整、重组和拓展。教师可以根据教学的需求将对话改成短文，将押韵的单词组成儿歌，可以将少数拗口的歌谣补充替换或自编。如，在教3A 文具名称的时候，出现了许多和pen 有关系的单词，此时，教师就可以自己编一首琅琅上口的儿歌来帮助学生记忆理解，如：pen 和pencil是兄弟，pen就藏在 pencil 里，兄弟两人来工作，哥哥需要吸墨汁，弟弟需要削笔机，我们一起猜一猜，谁是兄来谁是弟？ 这样一首押韵的儿歌，既帮助孩子理解记忆，也增加了孩子的乐趣。
3.关注学生实际、设置合理目标
学生实际是有效备课的针对方向。而“为了每一个学生的发展”是这次“课改”的基本价值取向，也是贯穿这次“课改”的基本精神，是这次“课改”的灵魂。新课改强调“教”服务于“学”，把学生置于教学的出发点和核心地位。教师在备课之前，必须深入了解学生现有的知识水平和能力，情感状况和学习需求。在此基础上处理材料，选择方法，组织活动，激发兴趣，提高课堂教学的效果。教师在备课的时候，可以思考如下问题：学生对什么感兴趣？何时最投入？学生的经验怎样？怎样设置任务引导学生有效参与？如何使全体学生在课堂上均有所收获？通过这样的思考准确把握学生现有的发展水平，以学情不断调整、丰富、优化设计教案。教师能根据课堂的整体效果体现教学目标的整体性和发展性，根据学生的个体反映适时升降教学目标，体现教学目标的激励性和层次性，并且教师要善于根据学生的具体情况分解目标，细化目标，尽可能使学生在润物细无声中掌握本节课的重点所在，体现教学目标的价值性和可检测性。
4.创造思考、设计开放过程
教学过程是备课内容的主体和核心，其中情景的设置，问题的导入，活动的设计等等都需要精心、充分的预设和创造性的思考，使新知识能自然呈现，单词、句子和课文的关系清晰明朗，各环节内容环环相扣。但教案不是定案，只是预案，教学过程是师生间的互动过程，当中难免有变化，有突发性的事件，所以教师在备课时也无需设计好师生间的对话，也无需一定要完成既定的目标，只要这课堂是充满活力的，充满无限想象的，能让学生身临其境的，得到学生积极响应的，学生能对理解过程中出现的问题讨论研究并能解决的，那么，这节课也未尝不是一节成功的课，毕竟能力目标情感目标与知识目标能够相互渗透，有机融合，这也是为学生的全面发展奠定基础。
二、激发学生个体能动辅助教师备课
新课程理念倡导传授知识与生活经验相联系，在学习互动过程中教师要做有心人，及时捕捉与利用生活素材，实现文本与生活的相似律动，从而使学生的学习过程更具有生命的活力和色彩。在这其中，并不是说用教师自己的一双眼去发现，如果仅仅是自己的一双眼，又能发现多少生活的美呢？在这当中，教师要勇于尝试，大胆放手，尽可能创造机会并鼓励学生积极参与堂课前的准备,这样教师不仅利用了学生资源，为课堂做了很好的铺垫。对学生而言，则是一个积累材料、丰富经验和主动探索的过程，使他们对课堂教学充满了主动参与的热情，同时也训练了学生自主学习的能力。课前的准备除了预习知识外就是许多材料的准备。从学生第一次被动准备材料到以后能积极主动准备材料，在这一过程中，教师要正确引导以及指导。
1.列出学生课前准备清单
教师可以将每一课学生要做的课前准备清单详细列出，一张贴在班级，便于大家提前准备，一张交给科学课代表时刻提醒大家。
２.合理布置准备材料
布置准备材料的任务并不是一件可以随意的事！我们的随口一说，可能对孩子来说是一件很重的负担。作为老师，我们也要站在学生的角度去考虑一下。想一想我们布置的准备任务是否合理？是否能够让学生轻松的完成？假如不去好好考虑这些问题，随意布置准备任务，那学生不准备或准备的材料不适合是必然的。如果这样的次数多了，学生准备材料的积极性也将受到很大的打击！如：教师第二天准备教数字时，第一天的作业可以让学生记录门牌号、车牌号等一切与数字有关的材料；准备教颜色时，可以让学生带与颜色有关的树叶，妈妈织毛衣的各色毛线，穿自己喜欢的颜色的衣服，水彩笔、蜡笔等等。
3.发挥个人与小组力量，建立奖励机制
可以为小组长准备学生课前准备情况统计表，课前进行检查、记录,方式按需要定，有时可以是个人独立完成，有时也可以以小组形式完成。完成老师要求的记“√”，没有完成的记“×”，每五次都完成并表现突出的记“★”，再将记录分级汇报到课代表和老师处。这个时候教师可以对准备材料认真、积极的同学或小组进行适当奖励，那孩子们准备材料的劲头肯定会更足！这样的材料准备机制，对那些经常不准备材料的学生，会起到很大的监督、督促作用，长期坚持，定将帮助他们渐渐改正，形成良好的准备材料习惯。
4.寻求家长支持，让学生更重视课前准备。
家长的帮助是很有效的，如果能够得到家长的支持，那我们的工作必将事半功倍！如果能多与家长联系，让家长能够更重视课前准备在培养孩子思维能力、动手能力以及自主学习能力方面的重要性，能够经常询问孩子准备材料的情况，这样，我们的孩子对课前准备也就会更重视，材料准备的情况也就更尽如人意。
三、集体备课—-集众家之长，提高教学效益
    教师个体在独自备课的时候，难免会遇到颈瓶，遇到自己薄弱的环节。此时，你有一个观点，我有一个观点，大家相互交流，就有两个观点，甚至产生更多更新的观点。集体备课就是这样，集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。俗话说：要给学生一滴水，教师要拥有一桶水。随着时代的进步、媒体渠道的增多、信息量的扩大，小学生知识容量越来越大，思考问题越来越深，求知欲越来越难以满足，对教师的传道授业解惑能力的要求越来越高。为了保证教师的思想跟上时代的步伐，拥有足够多的水，那么进行集体备课，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，就是一个很好的办法。大家在集体备课过程中，通过交流、讨论、甚至争论，问题越议越明，方案越论越好，真是“众人拾柴火焰高”。另外，“三人行，则必有我师”，没有绝对的权威、专家，有的人对这个问题研究得深，有的人对另一个问题研究得透，大家在互相交流和学习中，取长补短，优势互补，共同成长，发挥“1+1>2”的效益。不仅这样，集体备课还有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，有利于教研活动的开展，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，提高学校整体教学水平。

参考文献：
教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[Ｍ].北京：北京师范大学出版社.
袁昌寰等.2006.新课程小学英语优秀课堂教学设计 [M].北京：人民教育出版社
蔡百超.2007.改进课堂教学方法，促进学生自主学习[EB/OL].http://61.152.162.102/xz/zyuploadifle/0842887055.doc, 2007.12.1.

谢谢分享，学习了！！

谢谢分享，学习了，很有收获

小学英语进行情趣教学是非常重要的。

谢谢分享，学习了

几篇文章不错，谢谢分享，学习了

{:1_31:}{:1_31:}