本帖最后由 洛尘 于 2018-5-16 09:19 编辑
1 复习课仍应当重视语言的生成：
如果平时利用多个课时完成一个单元知识的学习看成是一个连续剧版，那复习课对于新知识的复习在我看来，就如同是相对被压缩版的电影版，战线相对拉短，但是仍旧应该有目标语言的生成过程性。所以以问物主为主题进行Free talk是一个非常简单但又有必要的环节，而且学生学到这个课时，教师和学生的对话语言有更大的自由性，例如教师可以拿手边搜集来的衣服：
T: Look at the dress. Is it nice? Ss:Yes. T: Isit your dress? S小个子女生：No, it isn’t. T: Oh, yes. The dress is too small for you. Maybe it’s theirs(指高个子女生), let me ask them. …….(问了多个学生) T: Then whose dress is this?
其实这些并不花很多时间，但是从上下文可以呈现和理解目标句子Whose……？这样操作朴素而有用，…too small这样的句子运用的也很恰当，体现了课时性。当语言推进到一定程度，可以让学生回想刚才free talk中使用的句子，然后把目标语句呈现，We may say…. Whosedress is this? It’s。
而不是我们现在常看到的： 没有语言推进过程，直接让学生说我们如何询问这件短裙是谁的？那复数怎么表达呢？ 顺便说一下，本课内容是非常能够利用学生作为语言资源的，学生自己的衣服用来训练my yourhis her whose… 最恰当不过。所以教师完全叫学生带些衣服来，这样的课也显得生活化，因为课件的衣服终究是“假衣服”，始终离他们“有距离”
2 词汇复习 上海牛津教材2下有一个模块下的单元是Whatdo you have for summer? 夏天你有什么（衣服），这就是一个很好的启示，受fancy dressingparty主题的思维，我们对词汇的复习容易忽略，也缺乏多样化的设计，其实在复习词汇的时候就可以多角度地，让学生带有思维性的运用，这样也同时将前一个单元season结合起来了。
本课的难点是单复数，在复习的时候要注意有条理，按语法单复数分为两个框呈现。。。然后让学生自己观察和思考，两块内容的区别是什么？语法注意点是什么？这样比“灌输”有效地多。
3 ST的复习要简洁，并能作为一个运用和锻炼学生语言的载体
ST的文本学习在整个一个单元中是一个递进过程，而到了复习课这个课时，我觉得可以让学生多输出一点，给予框架，让学生输出其中的细节：（我听的第二节宜兴的一个老师就注意到了这一点，但是可能担心学生不会说，启发的太多） 可以用表格的形式： Who clothes how whose S: (输出预定)： Su Hai wears gloves. They’re so big. They’reher father’s. Helen wears a dress. It’s verybeautiful. It’s her cousin’s.
4 注意语言滚动，强调前后知识的灵活运用 我们常说要发展学生的语言运用能力，要注意滚动前后学生知识所学，但是恰恰这点很多课没有体现。导致很多课在这个课时依然以碎片化的知识复习为主，所谓的语言输出也貌似第二课时的句型训练。我听了两三节课，基本都围绕着whose在造句，而且生怕学生说错，答案都给学生，这样就变得操练性“太强”，变成明知故问。这点在旺庄听课时的五年级复习课也是如此，现在进行时始于这个情景终于这个情景。我记得我去年教五年级第六单元第四课时时借助课文的封2，引导学生做多样的语言交际训练。
A: Who’sthat boy? B: He’s Mike’sbrother Tim. A: What is he doing over there? B: He’s flying a kite. A: Canyou fly a kite? B: No, I can’t. A: Haha,I can fly kites very well. I can teach you. B: Thank you. A: Look, are they Helen and her mother? B: Yes, they are. A: Arethey playing a game? B: No, they are having a picnic. A: Doyou often have a picnic in the park? B: Yes, I do. Shall we have a picnic next Sunday A: That’s great.
在对话中我们会用到 can……do(一般现在时。。。) …现在进行时一般疑问句。当然这点不是重要的，重要的是我们不再停留在句子表层的复习，而是提供给了学生调动自己语言知识储备的机会。我们讲思维课堂，这是不是思维。同样, whose句型，我们完成：文本再次感受-----语言生成-----焦点复习（语法及操练）的阶段后，也应该有一个运用环节，
A: Whatare those over there? B: Let’s go and have a look. A: Oh,they’re gloves. B: Whose gloves arethey? A: Are they Wang Bing’s? B: No. These gloves are so big. A:They’re Mr Green’s, I guess. B: Ithink so. His gloves are black. Where’s Mr Green? A: He’sin the office(办公室). Let’sgo and give(给)them to him(他). 这是我当时在归纳里编的一篇阅读，仔细看就是一个类似老教材找purse的生活切片，虽然有别的语句，词汇，但是还是围绕找物，我们可以设计一个这样的语言情景，给词+图，让学生去运用到这些东西，感受一下到了这一课时我们的语言是滚雪球的，而不是让他们感觉到每个单元是割裂的。 5. 情景主题的完整性： 课的内容始终围绕主题，结尾：这是我在边听课边想到的： 如果找不到物主，If wecan’t find the owner, what can we do? 可以放一段小对话视频，上海牛津4BM1U2，Kitty在沙滩上走忽然踩到钥匙，询问物主，结果找不到物主，就交给lost property office
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