【摘要】  

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教学法的理论与实践的突破口是“情境”的创设，而情境教学法中创设的“情境”，我以为实质上应当是优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学不是为创设情境而创设情境，而是力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主体明确、情感伴随、自主等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中。通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展。

【关键词】优化情景 学在情境  用于生活

教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。否则，人们常言的“晓之以理，动之以情”就失去了理论依据。在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与学生的双边活动构成，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程。知识回路中的信息是教学内容，信息载体是教学形式；情感回路中的信息是师生情绪情感的变化，其载体是师生的表情（包括言语表情、面部表情、动作表情等）。无论哪一条回路发生故障，都必然影响到教学活动的质量，只有当两条回路都畅通无阻时，教学才能取得理想的效果。

运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。

下面我就自己在教学研究过程中的摸索和尝试谈谈如何细化情境，结合生活，让学生体验快乐学习，从而提高学习效果，打造高效课堂。

一、音乐辅助、渲染情境。

美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。如课前集体哼唱英语歌，像字母歌、元音字母歌、数字歌与英语歌曲，还有后期教学中要学习的家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲。由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。同时，我还依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。比如：初一教be动词的用法时，我这样编，我（I）是am，你（you）是are，is跟着他（he）她（she）它（it）。单数名词用is，复数名词全用are。复疑问往前提，句末问号莫忘掉。变否更容易，后加not就可以。疑问句、否定句，句首大写莫迟疑。在学习动物名称时,可以先将小动物的声音录制下来,让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪,…… 这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子、有的扮成小狗……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法，如在教学tiger .elephant .pig ......  等动物名称，先让学生分别听动物的叫声，猜是哪一种动物，大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词，学生们对此感到特别兴奋，学生的兴趣达到了高潮，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答。整堂课气氛活跃，学生在轻松的语境中掌握了知识,活用了英语句子。这种聆听声音，创造情境的方法也可以用在学习交通工具上，如car,  bus , train 等，把它们的声音录制下来，听了以后猜是哪种交通工具,引出要教的内容，这样能极大地调动学生上课的学习积极性。

这既加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，又增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。目前，课外欣赏外文歌曲已成热潮。

二、语言简述、贴近情境。

教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语（少用母语），带动学生学会用英语思考答疑。教学中运用语言手段创设情境的方式较多，运用相当广泛。设置问题情境，拓展学生思维。创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。

例如，在某一天的课堂，我正在给同学们讲解颜色词，却有一位身着蓝色运动服的小男生B正在和旁边的女生C讲话，同学们的注意力大多被吸引过去了，正在授课的我也发现了秘密，同学们都在猜想，这下B生倒霉了……可出入意料的是，我没有批评他们，却向全班同学提出以下问题：“Boysand girls!  Who is  the  boy  in  blue? And who  is  the  girl  in  purple?  Find and  tell  us!” 于是同学们不约而同地笑着回答：“He is  B  and  she  is  C”. 听见同学们在注视自己，小男生B和小女生C终于红着脸将心收回到了课堂。

我及时巧妙地提出问题，运用吸引或转移学生的注意力，防止了学生上课走神。

再例如：我给出下列词形变换的题，让同学们去观察：

（1）dance——dancer（跳舞者）

（2）sing——singer（歌手）

（3）teach——teacher（教师）

（4）write——writer（作家）

（5）swim——swimmer（游泳者）

（6）run——runner（跑步的人）

同时提出下列引导性问题帮助思考。（1）以上所给的六个单词都是什么词性？（2）变化得到的这六个词又是什么词性？通过观察思考学生给出了下列正确答案：①dancer ②singer  ③teacher  ④writer  ⑤swimmer  ⑥runner 。

最后我给出下列问题：以上动词变名词的方法是什么？共有几条细则？根据观察以上例子，学生很快找出了规律。

通过生动的描述创设情境，让学生产生情绪共振。如在教现在进行时与always连用表示“责备”或“赞赏”的语气时（You  are always  late . He  is  always  helping  others）,通过不同的语音语调的示范朗读来促使学生理解表达出的不同感情色彩。

三、实物展示、演示情境。

演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，它形象直观、生动活泼，往往取得事半功倍的效果。实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。

例如，在教 “Whatcolour is it?”时把它和以前的句子 “What’sthis ?”连起来组成一组对话，通过实物作道具来完成。我事先把准备好的苹果、梨子、香蕉、彩色铅笔、玩具小熊、玩具汽车等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，蒙住他的眼睛，让他从箱子里拿出一件物品，其他学生便问“What’s this？” 他则回答“It’s a …” 若回答错了则继续猜，直到猜对了同学们再问他“What colour isit？”然后他再回答 “It’s….”。这样学生们就来兴趣了，争着想来试一试。这样的实物情景对话使学生的兴趣倍增，在真实的生活背景下学习并运用了语言。

学生通过观察实物和听取教师的讲解，自然而然地将英语单词和相关的实物联系起来。这样，学生学得快，记得牢。

四、画图教学、呈现情境。

用简笔画、挂图、课文插图等来呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。例如：教学Liu Tao’s  busy  day时，将Liu Tao’s day  勾勒出6幅连环简笔画（按时间先后顺序描述LiuTao 一天起床至就寝的系列动作），每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向，这样他们易于掌握所学的语言信息。再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视，我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。

五、角色扮演、体验情境。

角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。如在教学See the doctor时，就让学生分别充当医生和各种生病的角色，搞好课前导入，课中学习，课后复习，由此医生和病人各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来。学生不仅练习了如何看病，也学到了如何给生病人的一些有用的建议。在课堂上的生动演绎，更能在生活中也学以致用。这样培养了学生良好的情感观，达到了乐中演，乐于学的真正目的。其它的问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握实际能力。

总而言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。因此，要想实现高效英语课堂要充分体现“学生为中心”的教学思想，有效发挥学生的主体性，我们在英语教学中可以充分的从情境这一块考虑，运用不同手段与措施让学生乐学英语、善学英语、会学英语，真正成为学习英语的主人。

【参考文献】

1.《中小学外语教学》（小学篇）。

2.《现代外语教学—理论、实践与方法》。

3.《中小学英语教学与研究》。

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