由优化讲解语言点想到的

     5AU2的CT里有一句 It’s time for dinner. 按照惯例是要讲解Time to + V, time for + N.这样的语言点的。因为没有仔细想，同时也高估了四升五不久的学生的理解力，只是简单了提炼性地讲解了，Time to 跟动词，time for跟名词，当然我也举例，（同学们），“have dinner”中哪个是动词, 答：”have”, 哪个是名词”dinner”, 所以It’s time for dinner. = It’s time to have dinner. 之后不放心，我又举例go home. T: 哪个是名词，学生也回答的不错，home是家，是名词（当然举手的人肯定不会过多），那go 就是动词，所以It’s time for home(其实三年级也学过，也有些微弱的语感), 也就等于= It’s time to go home.

之后的讲解归纳上我又复习到这个语言点，但是我明显感觉学生并没有我预期的好，有几个中等稍微偏下的学生那迟疑的眼神告诉我并没有完全理解，所以我在想，我们的讲解是不是也该像课堂教学那样优化些。比如

1  have a class   →  It’s time for class.

2  have dinner.   →  It’s time for dinner.

3  have breakfast  →  It’s time for breakfast.

4.  go to bed      →  It’s time for bed.

5.  go home      →  It’s time for home.

6.  do my homework. →  It’stime for my homework.

1. 先列举   2  然后读 句子 It’s time to.   3 然后理解词组中划线单词的意思：课，晚饭，早饭，床，家，家作  4. 然后一一转化为 It’s time for class. It’s time fordinner………………… 这样学生在多输入的情况下，理解上肯定更为充分点，学习的方式更为从容点。至于It’s time for V-ing。等It’s time to get up….之类的不一定可以转化为名词形式的可以先放一放。

其实从这个思考中我想我们在教学中要充分理解小学生的思维特点，即感性，直观，在经验，抽象思维不多的情况下尽量以演绎走向归纳，输入性更多一些。所以在学一般现在时，一般过去式乃至一些小的语言点教学中，我们不应急切地去，功利地去给学生公式，然后大量刷题，在大量刷题与讲解中学生慢慢找感觉，这种“方便”自己批改题目的成就感其实是虚假的，因为学生不是真正学会东西，我们的教学是要真正地让他们有一个完整的学习过程，这样的学习才更为有效。

学习了
有时我们的确太急切了