1.     你已经教了多少年书？

1999年8月工作,到现在算是第18学年。

2．你是否记得历年带的班级和学生？

  都记得，基本都能回忆出至少三到五个以上的名字，近几年的班级比例还要高些。第一届的学生是89年出生的孩子。

3．你学生中有没谁已经工作也甚至是做教师的？

  有，90年出生的有两个女生，一个教数学，一个教美术。

4．很多人都说教师教的第一届学生印象会非常深刻，你觉得呢?

  “因为最初，所以永远。”第一届学生现在应该二十五六了，当时其实就教了一年，那届学生其实在四年级重新组建过，融合力还不强，比较沉闷，性格大多内向，再加上刚工作还不太会教书，所以一年教完后并没有想像中的热烈和不舍，他们对我好像也感觉一般。

5．工作这么多年有没有印象特别深刻的班级？

当然有，比较有代表性的是06届和08届，06届那届学生是我完整教完新教材的一届，也就是第一次三年级到六年级一个循环的班级，因为刚工作时，教材都是五起点，当时的英语教学定位是纯粹打一个听说的基础，培养一点点英语的兴趣，知识内容不多，比较简单，没有挑战性，而第一次教到从三到六一个循环的教材感觉就新奇，觉得非常开心，在小学里可以教到过去式和比较级，感觉很新鲜，尤其对男老师而言。所以格外花心思，一路走过去，做了很多很多很多的尝试，探索，真的很花心血，再加上学生都很淳朴可爱，所以特别喜欢。去年他们建了QQ群拉我进去，有时候一看见他们QQ上的名单，一个个很熟悉的名字，就好像还在眼门前的事情。当时记得四年级教完后给我的课务是要退下去教两个三兼一并做班主任，后来我还和校长提议，才继续下去的，我当时说我宁愿一三五累点的。

6．那08届给你又是一种什么印象呢？

08届的学生可以说是里程碑式的班级，现在回想起来，感觉这个班学生非常优秀，非常有个性，这个班是当时02年招进的经过挑选的第一届小班，30个人。顾校长亲自调教，我是做班主任的，从06到08做唯一一次正班主任，做了班主任最大的体会是对学生会了解很多，因为我是教他们英语的所以在学科上没办法深入了解，经常布置他们写周记，感觉他们的语文功底很厉害，也很有想法，经过校长别致的教学，耐心的训练，有很多能力真的是被培养起来，记得有一次我带他们去阶梯教室上语文课，我闲来没事就坐在后面听听，结果发现一个比较吓人的景象，他们回答起问题都是一段段的，听课老师不断停下笔去思索，因为这个真不是用一句“聪明”就可以概括的。由于语言思维能力很强，所以我教他们英语也相对比较轻松，基本没有特别的留人背单词的，尤其是四年级阶段，我拓展了课外很多新语言知识，基本他们也能吃的下去，有段时间上课和他们的配合非常的行云流水。这个第二轮的三年级起点相比之前更为成熟。

7．他们在毕业后的英语学习情况有没有了解过？

   肯定是有参差的，而且中学里的教学环境也不一样，经常来看我的一个学生说经常要抄笔记之类，肯定应试方面要多些。不过我感觉能力这个东西是一种积累，开口能力，语言思维，作文表达等，经过以前的训练肯定是能够有质的突破的，而这种能力会隐性的延续下去的。而过了一个阶段，到了中学里这样的能力就不容易获得，一没有时间没有氛围，第二学生的思维系统，学习习惯已经开始定型。所以小学里的基础非常重要，很多能力都应该在小学培养好。

8 如何评论你的教学？

首先一个人的教学是一个比较大的概念，当然从狭义上讲一般人都会说上课，其实我觉得一个人的教学能力的内涵包括，教材解析能力，教学设计能力，上课能力，整个教材能力，出题能力，教学总结分析能力等。我自认为自己在上课上要稍微软肋点，因为上课考验一个人的临场发挥，驾驭组织，记忆逻辑等各个方面。在这点上更需要人的聪明。所以我有时候觉得自己做幕后工作可能更不错，呵呵。

9 你现在如何看待教研组长这份工作？

  教研组长其实现在很多人都不愿意做，因为太过繁重，以往我刚工作的时候，教研组长这活是不算复杂的，当时的教研并没有像现在那么“专业”，教研活动基本是教导处制定的，教研组长主要起到一个辅助，缓冲作用，听听老师的课，有客人来了端张椅子泡杯茶。自从电脑时代开始，获取信息越来越容易，再加上新教材的知识纵深问题, 教研就开始越来越深入，复杂。教研组长的内涵也随之更加扩大化了，例如理由呈现“组长负责制，重心下移。”，所以组长开始变成了专家，变成了引领者之类的。。。

   现在的任务重主要体现在哪呢？

有的是有形的，比如每学期制定的教研计划的难度绝对高于写一篇论文，这个计划里你要想想方方面面，常规管理要做哪些事情，这学期教材研究要做哪些事情，教师队伍培训要做哪些事情，还有学生活动，另外，你真去排一张具体的行事历，你会发现特别费神，你要考虑到哪些时段适合哪个年级的研究，研究热点问题该按照怎样的序列排时间，甚至上学期排过课的老师出于“礼貌”就不再去排了，那该排的其他老师是否和研究的年级有否冲突。除了每学期的计划，还有学校里各类和英语的事情来了，除了分管教导就是找你，课题类的，赛课类的，会课类的，考试质量分析类的，学生活动类的。这些还是有形的。

如何理解无形的？

因为每个老师的资历，工作观，教学观，态度，教学水平都不一样，这些不一样的排列组合都形成了每个老师特有的看法，你有想法，觉得这个点子不错，比如我以前06届搞直拼训练，阅读训练，我就马上会去做，至于成败，自己总结，但是总体对学生是有利的，学生学不学你是可以敲死的。但是你不可能要求其他老师都像你这样干，你不可能像管理学生那样管理同事，可能一个研究热点你觉得很重要，铺陈下去研究，其他老师可能就不认可，有的是自己不擅长，有的是自己不愿意，很多都直接认为这个考试不考的，你如何管？其实简单一句话，管人是不容易的。所以从内心深处说，我更希望做一个普通老师，我能管的了自己，我管不了别人。

10 目前的英语教学你觉得有哪些问题？

   很多年前的英语教材因为编写简单，对学生的要求也不高，记得我刚工作上班的时候六下结束的要求只是名词性物主代词和Therebe句型，那个时候的英语教学难度和密度都不是很大，因为知识内容少，所以考试难度也大不到哪里去，所以那时候的英语教学还是比较孩童化的，游戏，表演非常热闹。而从2001年三年级起点的教学，开始大规模的拔高小学英语难度，考试难度随着教材解析能力的变高而变高，一开始大家都很规矩，严格按照三会四会要求，后来发现这个大家都做到了区分不了难度了，就开始加大要求，不分三会四会，五六年级随着民办中学的选拔压力变得综合性越来越强，近些年的考试越来越难，老师在课上做点游戏，表演表演几乎就是浪费时间，老师只能压缩时间，通过教研压榨出貌似更高但不合理的效率，省略更多环节，以快节奏的形式默写，讲解语言点，学生学习英语的热情到五下开始逐步下降，过多过难的语言知识学生根本就消化不了，前学后忘。学生的学习感觉很有问题.

11 那教研没有解决这方面问题？

教研很多都是为了研究那个课该怎么上，如何更优化课堂教学，这个形式怎么搭配的更为优美合理，但是英语的学习是复杂的，有时候需要精耕细作，有时候需要推陈出新，有时候需要搞各种各样的活动，而这些是教研一般不涉及到的。但这又恰恰需要很多时间。

   能否举例？

    例如五年级有一个问路的教学单元，教师的精力往往是用在和集体研讨新课该怎么上，然后修改课件，在课堂上如何关注各种需要关注的元素。事实上，过分夸大或者过分依赖课堂教学也是有问题的，事实上你还需要在课后可能开辟一节课的时间给学生去实践，去把教室模拟成一个路口，学生可能更感兴趣，用中学效果会更好，另外，做点游戏巩固下单词，比如心灵感应猜单词，比如动脑筋设计让学生说语段能力的东西，但事实上我们缺乏时间，因为考试很现实，你学生把Way写成wey就是错，你不从一开始就讲the way to这个语言点让他们有印象，你就是慢上半拍。

就是说教学要很中学化？

是的，其实现在五六年级的考试形式已经很中学化了，而且现在的考卷由于受选拔影响变得越来越难，很多题目经不起推敲，比如很多六年级的阅读理解题，说白了就是初二练习册上的，而课堂营造的听说难度和考试的难度题目氛围是不相宜的，看选择题，适当形式填空题目考的几乎都是知识性的东西，而这些虽然可以通过课堂听说形成的语感去帮忙，但是有时候讲语法，显形的讲知识更为方便和直接，然后规模化的应试训练明显可以使班级整体成绩提高。所以很多老师会上课很讲究课堂教学，注重听说，下课又很应试。

12  那你的想法是什么？

   考试评价不成熟，我觉得有时候研究考试卷也是很重要的，因为一定意义上说，我们现在有很多教学就是怎么考就怎么教，这个在辨音上就很典型。有很多卷子上的题目其实你如果坐下来和别人仔细推敲就知道有的不合理，有的难度太大，有的考的形式不符合小学生心理等。另外，既然小学里强调发展学生的听说能力，那听说的考试也要摆上重头。

   首先教研就是要的，我听过这句话：改变考试评价并不一定就能改变教师的教学方式。也就是说应试弱化了不代表教师就能改变自身的教学想法以及行为，教研肯定是可以促进教师和学生的，但教研活动不能过多，有很多课型经过研究下来就基本以这个框架为蓝本，我对研课的态度是这样的，研课不是为了艺术，而是为了解决问题，没必要过分一字一句的精雕细琢。比如像我们现在的新教材研究，第一，第二，第三课时等教学，我个人觉得大家通过研讨，形成一个课例，基本形成一致的见解即可，部分细节求同存异，两三年内没必要没完没了赛课，这个地方那个地方研课之类的。

  13  现在教师非常忙，是吗？

是的，现在的教师是以前我做学生那个时代不能比的，检查，评比，开会，教研活动各类事情压缩着教师可怜的那点日常工作时间，其实，备课，做课件，批作业，盯学生，这是很需要很需要时间的。现在上面似乎有个想当然：教研搞上去了，学生成绩自然就出来了。持这种想法的真该扔个中差班给他去教教，并向他要成绩。

   我在上师范的时候发现我们的老师基本除了上课不会来班级，天天很忙，忙什么呢？评职称，出书之类的，不过还好，我们已经有一定的自学能力，自我管理能力，我们也会去查阅书籍查漏补缺。

   小学生不同中学大学生，他们的学习能力还不强，很多事情都需要依赖老师去精耕细作，去解答疑惑，去订正作业，去耐心辅导，他们还期待老师和他们课间一起玩耍下，谈谈心之类的。。。所以小学教师过忙不是好事，因为有时候忙的对象不是学生。

14  你自己现在有小孩子，在家会依然带着教师的感觉教自己的孩子吗？

会的，不过这个我自己会调节，很多专家说教师自己教自己的孩子会使孩子对父亲的感觉错乱化，其实我觉得没有那么严重，比如我教孩子小提琴，我没觉得有多么大的问题，我们也可以让他理解为人有很多面，在学校我爸爸老师，在家是我爸爸，在我的妈妈面前，他是我妈妈的老公。

我也尝试教孩子英语也并没有什么。而且我觉得除非你觉得自己的教学能力不如别人，否则完全可以自己教。

1.     你已经教了多少年书？

1999年8月工作,到现在算是第18学年。

2．你是否记得历年带的班级和学生？

  都记得，基本都能回忆出至少三到五个以上的名字，近几年的班级比例还要高些。第一届的学生是89年出生的孩子。

3．你学生中有没谁已经工作也甚至是做教师的？

  有，90年出生的有两个女生，一个教数学，一个教美术。

4．很多人都说教师教的第一届学生印象会非常深刻，你觉得呢?

  “因为最初，所以永远。”第一届学生现在应该二十五六了，当时其实就教了一年，那届学生其实在四年级重新组建过，融合力还不强，比较沉闷，性格大多内向，再加上刚工作还不太会教书，所以一年教完后并没有想像中的热烈和不舍，他们对我好像也感觉一般。

5．工作这么多年有没有印象特别深刻的班级？

当然有，比较有代表性的是06届和08届，06届那届学生是我完整教完新教材的一届，也就是第一次三年级到六年级一个循环的班级，因为刚工作时，教材都是五起点，当时的英语教学定位是纯粹打一个听说的基础，培养一点点英语的兴趣，知识内容不多，比较简单，没有挑战性，而第一次教到从三到六一个循环的教材感觉就新奇，觉得非常开心，在小学里可以教到过去式和比较级，感觉很新鲜，尤其对男老师而言。所以格外花心思，一路走过去，做了很多很多很多的尝试，探索，真的很花心血，再加上学生都很淳朴可爱，所以特别喜欢。去年他们建了QQ群拉我进去，有时候一看见他们QQ上的名单，一个个很熟悉的名字，就好像还在眼门前的事情。当时记得四年级教完后给我的课务是要退下去教两个三兼一并做班主任，后来我还和校长提议，才继续下去的，我当时说我宁愿一三五累点的。

6．那08届给你又是一种什么印象呢？

08届的学生可以说是里程碑式的班级，现在回想起来，感觉这个班学生非常优秀，非常有个性，这个班是当时02年招进的经过挑选的第一届小班，30个人。顾校长亲自调教，我是做班主任的，从06到08做唯一一次正班主任，做了班主任最大的体会是对学生会了解很多，因为我是教他们英语的所以在学科上没办法深入了解，经常布置他们写周记，感觉他们的语文功底很厉害，也很有想法，经过校长别致的教学，耐心的训练，有很多能力真的是被培养起来，记得有一次我带他们去阶梯教室上语文课，我闲来没事就坐在后面听听，结果发现一个比较吓人的景象，他们回答起问题都是一段段的，听课老师不断停下笔去思索，因为这个真不是用一句“聪明”就可以概括的。由于语言思维能力很强，所以我教他们英语也相对比较轻松，基本没有特别的留人背单词的，尤其是四年级阶段，我拓展了课外很多新语言知识，基本他们也能吃的下去，有段时间上课和他们的配合非常的行云流水。这个第二轮的三年级起点相比之前更为成熟。

7．他们在毕业后的英语学习情况有没有了解过？

   肯定是有参差的，而且中学里的教学环境也不一样，经常来看我的一个学生说经常要抄笔记之类，肯定应试方面要多些。不过我感觉能力这个东西是一种积累，开口能力，语言思维，作文表达等，经过以前的训练肯定是能够有质的突破的，而这种能力会隐性的延续下去的。而过了一个阶段，到了中学里这样的能力就不容易获得，一没有时间没有氛围，第二学生的思维系统，学习习惯已经开始定型。所以小学里的基础非常重要，很多能力都应该在小学培养好。

8 如何评论你的教学？

首先一个人的教学是一个比较大的概念，当然从狭义上讲一般人都会说上课，其实我觉得一个人的教学能力的内涵包括，教材解析能力，教学设计能力，上课能力，整个教材能力，出题能力，教学总结分析能力等。我自认为自己在上课上要稍微软肋点，因为上课考验一个人的临场发挥，驾驭组织，记忆逻辑等各个方面。在这点上更需要人的聪明。所以我有时候觉得自己做幕后工作可能更不错，呵呵。

9 你现在如何看待教研组长这份工作？

  教研组长其实现在很多人都不愿意做，因为太过繁重，以往我刚工作的时候，教研组长这活是不算复杂的，当时的教研并没有像现在那么“专业”，教研活动基本是教导处制定的，教研组长主要起到一个辅助，缓冲作用，听听老师的课，有客人来了端张椅子泡杯茶。自从电脑时代开始，获取信息越来越容易，再加上新教材的知识纵深问题, 教研就开始越来越深入，复杂。教研组长的内涵也随之更加扩大化了，例如理由呈现“组长负责制，重心下移。”，所以组长开始变成了专家，变成了引领者之类的。。。

   现在的任务重主要体现在哪呢？

有的是有形的，比如每学期制定的教研计划的难度绝对高于写一篇论文，这个计划里你要想想方方面面，常规管理要做哪些事情，这学期教材研究要做哪些事情，教师队伍培训要做哪些事情，还有学生活动，另外，你真去排一张具体的行事历，你会发现特别费神，你要考虑到哪些时段适合哪个年级的研究，研究热点问题该按照怎样的序列排时间，甚至上学期排过课的老师出于“礼貌”就不再去排了，那该排的其他老师是否和研究的年级有否冲突。除了每学期的计划，还有学校里各类和英语的事情来了，除了分管教导就是找你，课题类的，赛课类的，会课类的，考试质量分析类的，学生活动类的。这些还是有形的。

如何理解无形的？

因为每个老师的资历，工作观，教学观，态度，教学水平都不一样，这些不一样的排列组合都形成了每个老师特有的看法，你有想法，觉得这个点子不错，比如我以前06届搞直拼训练，阅读训练，我就马上会去做，至于成败，自己总结，但是总体对学生是有利的，学生学不学你是可以敲死的。但是你不可能要求其他老师都像你这样干，你不可能像管理学生那样管理同事，可能一个研究热点你觉得很重要，铺陈下去研究，其他老师可能就不认可，有的是自己不擅长，有的是自己不愿意，很多都直接认为这个考试不考的，你如何管？其实简单一句话，管人是不容易的。所以从内心深处说，我更希望做一个普通老师，我能管的了自己，我管不了别人。

10 目前的英语教学你觉得有哪些问题？

   很多年前的英语教材因为编写简单，对学生的要求也不高，记得我刚工作上班的时候六下结束的要求只是名词性物主代词和Therebe句型，那个时候的英语教学难度和密度都不是很大，因为知识内容少，所以考试难度也大不到哪里去，所以那时候的英语教学还是比较孩童化的，游戏，表演非常热闹。而从2001年三年级起点的教学，开始大规模的拔高小学英语难度，考试难度随着教材解析能力的变高而变高，一开始大家都很规矩，严格按照三会四会要求，后来发现这个大家都做到了区分不了难度了，就开始加大要求，不分三会四会，五六年级随着民办中学的选拔压力变得综合性越来越强，近些年的考试越来越难，老师在课上做点游戏，表演表演几乎就是浪费时间，老师只能压缩时间，通过教研压榨出貌似更高但不合理的效率，省略更多环节，以快节奏的形式默写，讲解语言点，学生学习英语的热情到五下开始逐步下降，过多过难的语言知识学生根本就消化不了，前学后忘。学生的学习感觉很有问题.

11 那教研没有解决这方面问题？

教研很多都是为了研究那个课该怎么上，如何更优化课堂教学，这个形式怎么搭配的更为优美合理，但是英语的学习是复杂的，有时候需要精耕细作，有时候需要推陈出新，有时候需要搞各种各样的活动，而这些是教研一般不涉及到的。但这又恰恰需要很多时间。

   能否举例？

    例如五年级有一个问路的教学单元，教师的精力往往是用在和集体研讨新课该怎么上，然后修改课件，在课堂上如何关注各种需要关注的元素。事实上，过分夸大或者过分依赖课堂教学也是有问题的，事实上你还需要在课后可能开辟一节课的时间给学生去实践，去把教室模拟成一个路口，学生可能更感兴趣，用中学效果会更好，另外，做点游戏巩固下单词，比如心灵感应猜单词，比如动脑筋设计让学生说语段能力的东西，但事实上我们缺乏时间，因为考试很现实，你学生把Way写成wey就是错，你不从一开始就讲the way to这个语言点让他们有印象，你就是慢上半拍。

就是说教学要很中学化？

是的，其实现在五六年级的考试形式已经很中学化了，而且现在的考卷由于受选拔影响变得越来越难，很多题目经不起推敲，比如很多六年级的阅读理解题，说白了就是初二练习册上的，而课堂营造的听说难度和考试的难度题目氛围是不相宜的，看选择题，适当形式填空题目考的几乎都是知识性的东西，而这些虽然可以通过课堂听说形成的语感去帮忙，但是有时候讲语法，显形的讲知识更为方便和直接，然后规模化的应试训练明显可以使班级整体成绩提高。所以很多老师会上课很讲究课堂教学，注重听说，下课又很应试。

12  那你的想法是什么？

   考试评价不成熟，我觉得有时候研究考试卷也是很重要的，因为一定意义上说，我们现在有很多教学就是怎么考就怎么教，这个在辨音上就很典型。有很多卷子上的题目其实你如果坐下来和别人仔细推敲就知道有的不合理，有的难度太大，有的考的形式不符合小学生心理等。另外，既然小学里强调发展学生的听说能力，那听说的考试也要摆上重头。

   首先教研就是要的，我听过这句话：改变考试评价并不一定就能改变教师的教学方式。也就是说应试弱化了不代表教师就能改变自身的教学想法以及行为，教研肯定是可以促进教师和学生的，但教研活动不能过多，有很多课型经过研究下来就基本以这个框架为蓝本，我对研课的态度是这样的，研课不是为了艺术，而是为了解决问题，没必要过分一字一句的精雕细琢。比如像我们现在的新教材研究，第一，第二，第三课时等教学，我个人觉得大家通过研讨，形成一个课例，基本形成一致的见解即可，部分细节求同存异，两三年内没必要没完没了赛课，这个地方那个地方研课之类的。

  13  现在教师非常忙，是吗？

是的，现在的教师是以前我做学生那个时代不能比的，检查，评比，开会，教研活动各类事情压缩着教师可怜的那点日常工作时间，其实，备课，做课件，批作业，盯学生，这是很需要很需要时间的。现在上面似乎有个想当然：教研搞上去了，学生成绩自然就出来了。持这种想法的真该扔个中差班给他去教教，并向他要成绩。

   我在上师范的时候发现我们的老师基本除了上课不会来班级，天天很忙，忙什么呢？评职称，出书之类的，不过还好，我们已经有一定的自学能力，自我管理能力，我们也会去查阅书籍查漏补缺。

   小学生不同中学大学生，他们的学习能力还不强，很多事情都需要依赖老师去精耕细作，去解答疑惑，去订正作业，去耐心辅导，他们还期待老师和他们课间一起玩耍下，谈谈心之类的。。。所以小学教师过忙不是好事，因为有时候忙的对象不是学生。

14  你自己现在有小孩子，在家会依然带着教师的感觉教自己的孩子吗？

会的，不过这个我自己会调节，很多专家说教师自己教自己的孩子会使孩子对父亲的感觉错乱化，其实我觉得没有那么严重，比如我教孩子小提琴，我没觉得有多么大的问题，我们也可以让他理解为人有很多面，在学校我爸爸老师，在家是我爸爸，在我的妈妈面前，他是我妈妈的老公。

我也尝试教孩子英语也并没有什么。而且我觉得除非你觉得自己的教学能力不如别人，否则完全可以自己教。