【案例】

牛津小学英语6B Unit2 D部分是一个训练学生听力技巧的板块，要求学生仔细观察图片，根据录音内容完成六个句子的填空。在仔细研究教材后，我发现这是一个很好的写作题材，图片以动物活动为题材，通过比较，充分运用第一和第二单元的知识，生动形象地展示了一个动物乐园。于是，完成书上练习后，我让学生再一次听录音，复数对话内容。然后指导学生看图说话，分为三个部分 an animal show, in the flowers, on thelake。学生虽然有些胆怯，只能说2到3句，但得条理清楚，表达准确。见此，我布置了这样的作业：看图写话，至少10句。有学生提问，是不是只要写10个句子，我答，是的。又有学生问，能不能写一段话，我说，可以，但要注意条理。

第二天，我犹豫、害怕地打开作业本准备批改，脑中幻想着语文老师们批改作文时的痛苦表情，又想象着作业本上词不成句，我无处下笔的情景，鼓起勇气，握着红笔开始批改。几本下来，感觉良好，比较顺畅，顿时我心中的石头落了下来。大部分同学按部就班列着序号写了10个句子，甚至一正一反给我算两句，我暗笑，照批。部分胆大的洋洋洒洒写了一段话，最长的有一面，我很欣慰。有一个学生，没搞清作业，用自己的话写了途中小朋友的对话，我愣了一下，觉得很有新意。还有两三个能力差的，我意料之中，实在看不懂只能重写。两个班级的作业批完，顿时令我思绪万千那。

一、别小看你的学生

这两个班级是我六年级新接手的，整体水平不怎样，期末考试及格保不了，优秀一两个，我一门心思只想让他们把书上的知识学好，练习会做就行。要是上一批毕业班，我专门一本写作本一单元一篇写话，基本没问题。可现在的我没底，更不想为自己找件麻烦事，觉得一步一个脚印，心里踏实。这次实在忍不住，小试牛刀，真让我小看他们了。也许是多年村小教学的经历，让我形成了这种想法：这儿的孩子学习上内向胆怯，缺乏创新意识，思维单一，难以成才。久而久之，固定的想法决定了我的教学方式，扼杀了许多学生的创意。在这次作业中，我看见了学生不一样的表情，感受到部分学生跃跃欲试、欣喜的心情，欣赏到了与众不同的作业。我感叹：孩子们，老师小觑你们了，你们很棒。老师们，千万别小看你的学生，他们的潜力是无穷无尽的，看你有没有本事让他发挥出来。

二、给学生多一点空间

想当初我布置作业时，为了学生简单写我方便批，只要学生看图随便写10句话。再看学生作业本上有的句子，有的短文，有的对话，有录音里听到的，有自己想的，有的简单有的生动……我庆幸，我给了他们足够的写的和想的空间。曾经和许多老师有一样的顾虑：怕学生不会写，怕学生乱写，怕自己难以收拾结局，于是，像孙悟空的紧箍咒，什么都给框好，方便省事。久而久之，学生也养成了一种过分依赖的心理，孩子天生的好奇心、好胜心渐渐被磨灭了。我呼唤：老师们，给学生多一点空间，玩的、想的、写的、说的……不要去在乎结果，而应享受其经过。

三、尊重学生的个性差异

十个手指伸出来，有长有短。一个班级的学生，肯定是参差不齐的，老师们的评价不可能是一把尺子，尤其是面对一些能力差的学生，心中的尺子有多长十分重要。案例中让我好笑的是几个学生这样写到：The bears are fatter than the monkeys. Themonkeys are thinner than the bears. 当时我想：懒鬼，凑句子。后来又一想：不错，知道举一反三，fatter 和 thinner掌握了，表达完全准确。于是打上了红勾，过关。还有一位女生写的是对话，一看名字就知道上课开小差，再看作业，问答准确，条理清晰，也过关。最后没过的是几个成绩差的，我心理有准备，个别指导，来个四五趟是免不了的了。原本以为一项浩大的工程，在我的换位思考下，轻松顺利地完成了，真是出乎意料啊！我建议：教师和学生应充分认识人的差异性，学会尊重别人，尤其是要尊重学习处于下游的学生。在检查学生学习任务时，教师要充分考虑到学生的学习基础，学习需要的差异，形成相应的评价制度，要让每个学生随时随地拥有学习上的成就感，同时也让自己拥有工作上的幸福感。

自己先抢个沙发坐坐

很不错  下了  谢谢啊  

说得很好，值得深思

说得很好，值得深思！！

一个挺好的帖子。