巧用插图，活学语篇
内容摘要：小学生认识事物主要以直观性为主，思维也以具体的形象思维为主。针对这一特点，译林版《牛津小学英语》教材中的每个语篇都配备了彩色插图，巧妙地利用插图学习语篇既有利于激发学生阅读语篇的兴趣，又利于帮助学生理清课文思路，提高表达能力和思维创新能力。在教学时，教师要做有心人，合理地运用教材中的插图学习语篇，使语篇教学因插图而生动。
关键词：插图感知突破复述提升
现行的译林版《牛津小学英语》教材图文并茂，几乎每个语篇都配有色彩鲜明、生动活泼的插图，比较符合小学生生理、心理特点，对学生非常有吸引力。然而在语篇实际教学中，许多教师费尽心思到处寻找与教学内容相符的图片资料，却忽视了最重要的教学资源——英语课本中的插图。即使在语篇教学中偶尔有人使用，也只是流于形式，蜻蜓点水。笔者认为巧妙地使用插图，有利于激发学生阅读语篇的兴趣，有利于帮助学生理清课文思路，提高表达能力和思维创新能力。这里笔者联系《牛津小学英语》部分单元中的语篇版块为例，从以下四个方面谈谈如何巧妙地运用插图，使语篇学习生动、有趣。一、观看插图，整体感知语篇整体感知语篇是语篇教学的准备阶段，大多数教师通过采用讲述故事，运用实物、视听动画、多媒体展示等多种手段引出文本材料，整体呈现课文，其实，在进入语篇文本学习之前，教师不妨适时地指导学生观察插图，精心设计问题导入，同样也能高效地导入语篇话题，让语篇教学迈出成功的一步。例如：《牛津小学英语》5A Unit 7 “After school”板块A的语篇提供了如下两幅与语篇内容十分吻合的插图，它们在一定的程度上能帮助学生更为准确、透彻、全面地理解语篇内容，两篇插图的信息显示：语篇主人公David分别出现在两个不同的场合，即教师办公室和去操场的路上，他似乎很忙，那么他在忙什么呢？让学生观察后利用问题：where′s David in picture1 / picture2 ? He looks busy. What is he doing? 与学生交流就会自然导入语篇学习，由于学生急切想知道高山在寻找谁？他们在干什么？所以在之后的视听对话、理解文本的过程中，他们特别专注，教学达到了令人满意的效果。 二、运用插图，突破语篇难点英语课程标准目标中指出，应培养学生借助图片，读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯，图文并茂是译林版牛津小学英语教科书的一个重要特色。课本上的插图简单明了，突出了文本的内容要点，巧妙地运用插图，往往可以使教学内容化难为易，使学生学得轻松且愉快。例如《牛津小学英语》5B Unit 8 “At the weekerds” partA ，课文中Wang Bing、mike、Helen、Yang Ling、Su Hai andSu Yang 在周末的活动短语是本篇课文的教学重点。在教学中笔者先指导学生速读课文，划出文本中表示人物活动的短语。同时，出示课文中6幅描绘人物所做事情的插图，让学生观察后，把人物所做的事情与插图连线，由于课文插图的直观性和形象性，学生就轻松地理解了这些事情的含义，此时，对话的主体部分的理解也就解决了。又如，在教学《牛津小学英语》5A Unit 6 “Doing homework”时，其中短语“do housework”“do homework以及单词“free”的理解是本课的难点，笔者呈现对话中的两幅图，一幅是Su Hai 和 Su Yang 在做家务活的插图，一幅是Nancy 在家做家庭作业的插图，让学生观察、比较图片，并指出哪幅图指“do housework”，哪幅图指“do homework”，接着教师抛出问题：Are they free now?学生异口同声说：“No”.这些难点在插图的比较中，很快就迎刃而解了。因此，我们在备课时不妨先看看教材上是否有合适的插图可用，把握教材中的每幅插图的教学意图和功能，根据实际教学情况，运用插图突破难点，从而有效地实现教学目标。三、再现插图，复述语篇内容复述是小学英语语篇教学中的必要环节之一，它是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理地进行叙述，对提高他们的口头表达能力有独特作用。复述的过程是学生对所学的内容的内化过程，是更高一层次对知识的理解与巩固。在学完课文内容后，教师可引导学生再次观看插图，帮助学生学会分析和概括课文主要内容；鼓励学生一边观看插图，一边复述课文内容，将课文中的对话内容以叙述的方式呈现出来。在完成6A“Unit 7 At chiatmas”课文教学后，我出示课文中的第二幅插图，图意是各人都拿到了自己的圣诞礼物，笔者鼓励他们在插图的提示下，边看边复述，其中一位学生看着课上的插图发言如下：On Christmas Day , Jim′s family were in his grandparent′s house. They got presents from each other. The wallet is from Grandma.It’s for Grandpa. It’s beautiful. The teapot and some tea are for Grandma.They’re hers. She likes drinking tea. Mum′s present is a hairdryer. It′s pink. It′s from Grandparents. The watch is for Dad. It′s big. It′s from Grandparents, too. It′s his. They all like their teapots very much.通过多次练习，部分学生不需要插图就能用自己的话复述课文内容。不仅锻炼了学生概括能力，而且提高了他们的口头表达能力，增强了他们学习英语的自信心。值得一提的是，这种方法要求学生有较强的语文组织能力和表达能力，对于这方面能力不够强的学生，教师可以在插图的提示下，出示关键词句，减少复述难度。随着学生复述技能提高后，也可以训练学生自己找出。四、借助插图，提升语篇信息。在英语教学中，教师要注重对学生实际语言运用能力的培养。当学生熟练掌握课文内容后，教师可鼓励学生在课文插图的基础上，重新设置场景或创编新的对话，或续编故事，从而进一步升华主题，提高教学的有效性。例如：在教学《牛津小学英语》5A Umit 1 “The first day at school”时，教师可利用插图，让学生熟练地运用课文中的句子表演对话后，结合自己的学校改编课文内容，教学中把学生分成8个小组，每组4人，轮流当小主人，带领同学们参观我们的校园，大家跃跃欲试，抢着用课文中的句子与同学编起对话来，其中两位学生编出了以下对话：S1：Welcome to our school.I′ll show you around it. This way,please.S2:Thank you!How many buidings are there in you school?S1:There are four. S2:Look,there′s a new buiding. S1:Yes,there are a lot of rooms in it. My classroom is on the third floor. S2:Are there any computer rooms in this building? S1:Yes,there are. We have two computer lessons every week. We can surf the Internet. It′interesting. S2:Really? Are ther any reading room in it? S1:There′s one.There are lots of books in it. Shall we go and have a look? S2:OK. Let′s go.在这篇对话里，虽然有一些标点和大小写错误，但它很好地融入本单元的教学重点，如新词汇room,building、computer、reading room 和There be句型。通过将形象直观的课文插图进行联系运用，既巩固了课堂教学的内容，又培养了学生创新交际和运用语言的能力。为了增强趣味性，调动学生的积极性，还可以评选出小组最佳编剧奖、最佳合作奖等。总之，插图在小学英语语篇教学中的作用还有很多，教师要做有心人，充分挖掘教材中的插图，有效利用教材中的插图，使插图成为语篇教学的引子、分析语篇的线索、学懂语篇的凭借，让语篇教学因插图而精彩。 参考文献:1.章兼中 《外语教育学》，浙江教育出版社，1992年2.教育部《小学英语新课程标准》，人民教育出版社，2003年3.卓 晟 “利用教材插图，创编英语阅读材料”《中小学英语与研究》2009年第3期 论文很深刻，值得学习！ 很不错，第一次看见相关的插图文章！！！
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