小学英语词汇教学
学生在学习英语时，在面对词汇记忆的时候经常会出现畏难情绪，遇到很多解决不了的问题。因此，在英语教学和学习中，增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。专家认为：词汇量的多少从某一角度表现出了学生听力理解的程度。词汇量是制约外语学习效率的最重要因素，词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难以集中注意力，容易产生厌倦感，影响教学效果。那么，如何提高小学英词汇教学的有效性呢？可以从以下几个方面入手：一、突出兴趣，消除词汇学习过程中的心理障碍。
心理因素对英语学习成绩的影响很大。调查结果表明：很多学生对于英语词汇掌握不好，是由心理因素造成的。教师应通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，树立学好英语的自信心。在学生学习初期，教师应上好导言课，旨在启发学生理解、记忆生活中的英语，如：VCD,CD,cute,cool,hamburger,cartoon,TV,WC,e-mail,T-shirt,chocolate,KFC,Macdonald......消除学生在学习过程中可能形成的心理障碍并让学生体会到生活处处有英语。
二、语音为先，为词汇教学打下坚实的基础。
26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习开始，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学March时，可列出car,are,arm,,art,far,farm,farmer,park, smart,post card 等单词，进行音、形、义比较，记忆效果会更好。教授单词时，教师应做到音、形、意结合，帮助学生来记忆单词，单词拼写顺利过关。实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％；若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。
三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性。
小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。为此，教师为学生提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。针对目前我国学生在学习英语时，很少有频繁广泛接触英语的机会，学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。
1、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如：在教学三年级上册Unit 9 In my room一课时，学生要掌握book,ruler,pen,pencil,schoolbag等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a...), 再出示同一类物品说This is a...(It is a...),too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如：在学习三年级上册Unit 8 At the fruit shop Part B Look and learn 一课时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师把apple,banana,pear,orange等食物搬进课堂，既激发了学生的学习兴趣，也能达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
2、运用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。
“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜欢的一种学习方式。游戏教学让学生乐于接受，有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如：在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位学生用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么，给他三次机会并用句型“Is it a...?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学三年级上册Unit 12 The four seasons时，将季节和天气的相关表达编成歌谣：
Spring,spring.It's warm.
Summer,summer.It's hot.
Autumn,autumn.It's cool.
Winter,winter.It's cold.
Season,season.There are four seasons.
3、妙用语境，突出词汇教学的整体性。
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如：在教学三年级下册出现的colour一词时，What colour is it?学生知道它是“颜色”的意思；在牛津英语5A Colour your picture.中，其意思是“给......着色”。因此，教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。词汇教学不仅包括单词教学，也包括单词在组成句子和话语后，实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，选择不同的语境素材来教授词汇，尽可能在语境中呈现词汇，在语境中习得词汇。
在词汇教学过程中，教师在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇的基础上，为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生的学习主动性，使学生全身心地投入学习，强化记忆。
4、以旧联新，形成网络式词汇教学。
小学生在学习新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如：教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple,pear,banana,peach,orange,watermelon,strawberry,grapes等称为联想词群。又如：在教授动词read时，可将它与look,see,watch,notice等词进行相关联的比较。再如：利用联想规律由new 联想到old,old到young,close到open,sit到stand,tall 到 short到long,on到 under 等进行对比联想教学。由forest联想到flower,grass,path,river,stream,mountain,lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，满足不同程度学生的求知欲望，使每个学生都能学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
此外，英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如：classroom 、schoolbag，学生学习了class和room，school和bag，因此，在教授这类单词时，应指导学生找出这些单词是由哪两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法。例如：学生在学习read与room的基础上，就很容易理解reading-room,waiting-room，的含义。学生学了board一词, 在学习 diving 时可引出diving-board, 在学习play chess后可介绍chess-board,blackboard学生完全能推测出以上合成词的意思。由此可见，利用构词法也可扩大学生的词汇量。
综上所述，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。教师可根据教学内容、教学目标、学生的年龄特点，采取丰富多样的教学形式，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果
页:
[1]