让英语多媒体教学更合理
让英语多媒体教学更合理让英语多媒体教学更合理【摘要】多媒体教学已成为我国面向21世纪基础教育改革的新视点，正逐步走进学校课堂教学，尤其是英语课堂教学，极大地调动了学生的学习积极性,从而提高了课堂效率, 然而，在多媒体给课堂教学特别是英语课堂教学带来变革的同时 ，也出现各种各样的问题，如何解决这些问题，正成为我们广大英语教师所面临的现实课题。
【关键词】多媒体教学存在的误区解决策略
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。近年来，随着社会经济和现代科技的迅速发展，多媒体在英语教学中的应用越来越广泛。教师可以借助网络引擎，实现资源共享。运用多媒体教学课件授课，有利于培养学生的学习兴趣，激发求知欲，有助于提高学生的英语交际能力，同时还能优化教学内容，突出教学重点和难点，提高课堂效率。然而，作为一种辅助教学手段，多媒体在课堂上的应用也存在一定误区：
一．以辅代主，忽视教师主导地位
教师在教学中用多媒体展示语言点，分析难句子，不用板书，单词课文不用自己范读，跟读课件录音可以帮着完成一切，长此以往，觉得多媒体教学实际上是“偷懒教学”，教师如同一个“鼠标”或是“放映员”，教学效果大打折扣。多媒体在英语教学中的作用的确引起了教师角色的转变，虽然教师讲授的时间少了，这绝不意味着降低了教师的作用和对教师的要求。我认为很有必要给英语教师在媒体教学中的角色做一个定位。在一定意义上说，教师也是媒体，同时又是教学过程、教学活动的设计者、组织者、引导者，这是其他任何媒体无法取代的。
二．以偏概全，忽视课件制作合理性
1.注重形式，忽视教学内容
有些老师在制作课件时不仅喜欢给课件配上色彩鲜艳的图片，添加眩目的花边，而且还将其制作成生动有趣的动漫效果。这种画面新颖、动漫效果逼真的课件确实活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，但它们很可能成为主要信息的干扰源，导致次要的信息喧宾夺主，学生的注意力都集中在了华丽的幻灯片上而忽略了教学内容的学习和记忆，一堂课下来主要的内容没记住，只记下了一些华而不实的内容。
2．信息量过大，忽视学生的接受能力
在教师的精心设计下，多媒体课件有助于形象地创设教学情景，丰富信息呈现的方式，提高信息呈现的速度，增大教学信息量，从而大大提高课堂教学的效率。但是有些教师为了完成自己的预定教学内容和教学目标，往往教学中会过快地切换幻灯片，缩短语言练习的时间，学生还未来得及思考，还未练习熟练，便切换到另一张图片，继续下一个语言练习活动。正如法国社会家比埃尔•布尔迪厄所说的，“处在紧急状况下的人是无法思维的”。结果学生在“狂轰滥炸”式的课堂上感觉是听到看到许多内容，开展了多个练习活动，却“疲于奔命”，缺少充足的语言操练时间，导致一节课下来，生词、新句型、课文都未能朗读纯熟，有的甚至都不会读。
三．以此为本，忽视传统媒体
英语教学是语言的教学，对于小学生而言，他们需要直观、形象、生动、具体的英语教学，需要各种活泼生动的英语活动，而不是单一地观看多媒体。有些英语教师往往在教学中能用实物教学、能通过创设情景来教学的内容，也简单地采用配套的教学光盘进行教学。若长此以往，多媒体课件就包办了某些英语教师的全部教学，成为了学生的真正的英语教师。无论是传统教学还是多媒体教学，“板书”都是小学英语教学中的重要组成部分，起着标示知识重点、难点，便于学生课后进行知识整理的作用。但一节课上下来，除了上课伊始写的课题之外，整块黑板却空空如也，有些老师甚至教26个英语字母时也不需要手写示范笔画笔顺了。。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，而实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。这种专注于多媒体辅助教学而忽略了与传统媒体相结合的英语教学，已成为了小学英语课堂教学的一大弊病。因此，我们在热衷于多媒体辅助教学的同时，千万不能忽略诸如粉笔、黑板、实物、录音机、练习纸等传统教学媒体。只有传统媒体与现代教学媒体有机、合理结合运用才能使我们的小学英语课堂教学更加有效。
针对所出现问题采取以下对策：
一．充分发挥主动性，突出学生主体地位
在英语课堂教学中，学生是语言信息的参与者和加工者。在课件的整体设计上，不仅要考虑课件的呈现方式，还要使课件的展示效果符合学生的认知规律。多媒体教学的设计和运用始终要把学生这个主体放在首位，课堂上的一切教学活动都应服务于学生这个主体而不能本末倒置。总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能够辨证、合理、适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材。发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使英语思考和表达能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。
二．结合教学研究，制作理想多媒体课件
制作课件需要花费大量的时间和精力，教师将把更多的精力放在课件外观、功能、效果的设计上，从而忽视了教材教法的研究。其实，作为教师更应该把主要的精力和时间放在钻研教材和教法上，只有认真钻研，才有可能正确把握教材重难点，才有可能有正确合适的教学方法，也就有可能制作出理想的多媒体课件服务于自己的教学。另外，在平时教学中，还有些教师从网上下载课件，这些课件编译或打包后往往无法修改，但这些课件并不适合每一位教师，每位教师都有自己的教学方式与风格，也不适合每个地区的学生，因为各班学生的学习情况也不尽相同。因此，当教师下载网络课件时，应该选取那些可以修改的课件，以便修改后的课件适合自己的教学，适合本班的学生实际。
三．适度运用计算机多媒体
有些教师认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机。即使有所训练，也很不足。
因此，教师应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。总之，我们使用多媒体的目的，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。
【参考文献】
1.张红玲，《现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学》，2000.3
2.刘宏，《多媒体教学的若干问题探讨》，2006.4
3.戴纬栋，刘春燕，《学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变》，2004.6
4.陈广玲，刘跃华.高校多媒体教学存在的不足与改进的建议，2010.6
写得不错，学习了！
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