所谓语境,就是具体语言形式出现的环境,它可分为广义的语境和狭义的语境。广义的语境是指社会文化语境,也就是语言形式赖以生存的社会文化形态,它涉及人类生活的各个方面,从衣食住行、风俗习惯到价值观念等等。狭义的语境是指语言形式出现的具体语境,又称情景。本文中提及的语境是指狭义的语境。笔者认为,语境的设计编排在结构上应该是有层次性的,成功的语境应包含导入语境、提供语境、开放语境三个层次。下面以牛津小学英语4A Unit 9 What's the mat-ter?这个单元的教学为例,谈谈语境三层次在小学英语教学中的创设构想与分析思考。
    一、 导入语境,感受语言
    导境,即导入语境。语言是在一定的情景中表达其意义的,情景是揭示语言所表达意义的基本要素之一。学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维,理解具体语境中所传递的信息和语言材料,触景生情和激发表达思想的欲望,从而促进英语理解、运用和表达思维能力的提高。因此从语言的新授学习阶段开始,教师就应精心设计,采用多种途径、方式导入与所学语言相宜的语境,引导学生在具体的语境中获得对语言的初步感知。
    [教学案例 1]
    T:Hi,boys and girls.What's the weather like today?
    Ss:It's very cold.
    T :××,are you cold?
    S1:Yes,I am.
    T:I feel cold,too(.作发抖状)Let me close the door. (Teach:cold)
    T:It's so clod today.Shall we do some exercise now?
    Ss:OK.
    T:Listen to me,please.I'll give you some orders.
    T&Ss:Jump up and down ten times.
    T:Are you cold now?
    S1:No,I'm not.T:Are you hot now?
    S1:Yes,I am.
    T:I'm so hot.I'm very tired,too.(act)I'd like to sit on the chair and have a rest(.作休息状)(Teach:hot tired)
    Ss:Read and spell the word:hot (作扇风状)、tired(摇摆身体)。

    [分析与思考]
    上述教学案例中, 执教教师充分认识到了“语境”与“语言”的关系。上课伊始,教师就采用师生之间谈话的方式创设了真实语境,从而自然展开了对本课主要教学内容即:与“身体感觉”有关的感觉类单词“tired”、“hot”、“cold”的学习。真实的语境(天冷了做做运动,运动之后感觉又热又累),传神的动作(发抖状、休息状、扇风状)将“cold”、“tired”和“hot”的词义形象地展现在学生面前。“如果没有语境,词就没有意义”(B.Malinowski,1923)。由于学生是在具体的语境中学习词汇,因而加深了对语言的感受和理解,使得学生见其境,明其意。另外由于该情境注重学生的亲身参与,因此学生学习兴趣浓厚,使得刻板的学习变得轻松、愉快。因此,教师要善于挖掘教学内容与语境的结合点,通过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化,丰富感知,激发兴趣,为下一阶段的语言操练奠定基础。
    二、 提供语境,操练语言
    供境,即提供语境。语言的掌握必然是建立在一定量练习的基础之上的。如果说导入语境是感受语言、学习语言的基础,那么在语境中练习语言则是掌握语言的关键。有语境的语言操练与脱离语境的单纯语言操练相比,其优势是显而易见的———语言结构(form)与语言功能(function)紧密结合。因此教师在语言操练阶段要结合所学语言知识为学生提供多样化的语境,引导学生在具体语境中操练语言,培养学生对语言形式得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
    [教学案例 2 ]
    Activity 1:Look and say.
    (展示放映一组图片,配上象征性的声音,学生看了之后做出表示感觉的动作,并说I'm….图1:寒冬,白雪皑皑,刮着西北风;图2:酷暑,太阳火辣辣地照着;图3:一位搬运工,扛着沉重的货物正吃力地爬着山坡。)
    Activity 2: Act and talk.
    T:What's the matter,××?(让学生扮演画面中的人物)
    S1:I'm hot.
    T:She's hot.Who can help her?
    S2:Here's a fan for you.
    S3:Why don't you take off your coat?
    S4:Let me turn on the electric fan.接着,教师用同样的方法让学生操练What's the matter? I'm cold/tired.
      

    [分析与思考]
    反思我们目前的英语教学,有些教师在组织学生进行语言操练时观念陈旧(偏重语言的结构体系,忽视语言的交际功能),方式机械(孤立地讲词语,静止地分析句型结构、无语境地进行造句练习),结果导致语言结构与语言功能的分离。美国著名语言学家道格拉斯?布朗(1987)的语言教学原则指出:“语言的最高境界不是掌握语言形式,而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”在教学案例2中,执教教师充分关注“语境”这个重要因素,再次设置了“寒冬”、“酷暑”、“搬运工”三个生动的语境,让学生亲身体验,充当画面中的主人公。这种角色扮演使得“虚拟的交际环境”或“半真实语境”变为“真实语境”。在真实的语境中,学生对所学新知“hot”、“cold”和“tired”以及相关句型“What's the matter?I'm…”的语言操练显得真实、自然。既能使学生准确地理解、牢固地记忆所学新知,又能使他们掌握使用该语言的场合。
    三、 开放语境,发展语言
    放境,即开放语境。全日制义务教育《英语课程标准(实验稿)》指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此,语境设计最终还需从“操练语言”转向“发展语言”,即着眼于学生综合语用能力的培养。要实现这一目标,开放语境是有效的手段之一。也就是说。语境要从由教师提供转向让学生自主创设,尽可能多留一些时间、空间给学生,让他们在教师示范性语境的基础上自己创设语言的各种适用性情境,在语境中进行思想感情和信息的交流,从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。
    [教学案例 3]
    Activity 1:Talk about the picture.
    T:Look at the picture.What arethey doing?(呈现一张小学生开运动会的综合图)
    Ss:They're having a sport meeting.
    T:Yes,you're right.After the sports meeting, some students are hot,some of them are hungry,thirsty or tired.Let's help them,OK?
    Ss:OK下面是学生在看图相互练习后产生的对话之一。
    S1:Hello,××.How are you?
    S2:Not so good.(S2扮演图中的一个人物)
    S1:I'm sorry.What's the matter?
    S2:I'm thirsty.
    S1:Please wait a minute.(Run toMiss Zhang)Miss Zhang,may I have aglass of water for××?He's thirsty.
    T:Sure.Here you are.
    S1:××,here's a glass of water foryou.
    S2:Thank you.
    S1:Not at all.Activity 2:Make a new dialogueand act(.教师提供一些主要的词汇和句型,要求学生围绕本课学习内容自主创设语境,在新语境中合理、综合运用所学语言)Useful expressionsWhat's the matter?I'm…Here's…for you.This…is for you.Why don't you…?Thanks.You're welcome.
    [分析与思考]
    教学案例 3 中的两项语境设计正是开放语境的体现。活动1中教师借助图片为学生创设了一个综合性语境:运动会结束后,运动员有的很热,有的很饿,有的很渴,有的很疲劳。当你发现你身边的运动员身体感觉不是很好时,请你及时地帮助他。活动2中教师则要求学生围绕所学主要内容自己创编对话。这两个活动的共同点是:语境开放性“强”,语用空间“大”,学生自主性明显。它使话题有多维的语境空间,学生的语言运用有更多的交际背景、更广的交际空间。启发学生充分自由地在自创的“真实语境”中运用语言,发挥想像,使课堂与学生生活紧密接触,从而深化话题,真正实现了语言“学以致用”的目的,同时培养了学生的综合语言运用能力。我们可以看到学生在对话的过程中除了运用新句型“What's the matter?”外,还综合运用了以前所学过的“Not so good.”、“I'm sorry.”、“Please wait a minute.”、“Not at all.”等句型,语言运用灵活、丰富、得体。
    语境是学习英语知识,掌握英语技能和发展英语综合语用能力的重要环境和基本要素。在英语的教学中,我们必须认识语境,运用语境,创造语境,让语境有效地服务于我们的英语教学,从而进一步地提高英语教学效果。

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感谢楼主的分析，很有思想。

谢谢分享，我先看下

写的非常不错，贴近教学实际，学习了。

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